 |
Экспериментальное формирование санитарно-гигиенической культуры учащихся на основе использования ситуационной игры при изучении раздела «Человек и его здоровье»
|
|
|
|
При изучении раздела биологии «Человек и его здоровье» происходило подробное осмысление строения и функционирования организма человека, влияния различных внешне средовых и внутренних факторов на течение физиологических процессов. В ходе освоения санитарно-гигиенического материала данного раздела у учащихся формировались интересы, направленные на изучение материала о здоровье человека, его ценностях.
Понятия «здоровье» и «болезнь» рассматривались как противоположные по смыслу и содержанию [32]. С помощью учителя школьники определили формы, виды и функции здоровья. Было определено, что здоровье - важнейшая жизненная ценность. Образ жизни человека рассматривался в качестве основного фактора, определяющего состояние здоровья, как индивидуального, так и общественного. Содержание понятий о факторах риска для здоровья представлялось в виде групп явлений, воздействующих на организм человека и приводящих к развитию болезней (табл. 2).
Таблица 2 Факторы риска для здоровья человека
| Сферы влияния факторов на здоровье | Группы факторов риска | Удельный вес факторов риска (%) |
| 1 | 2 | 3 |
| Образ жизни | Курение Употребление алкоголя Несбалансированное питание Стрессовые ситуации (дистрессы) Вредные условия труда Гиподинамия Плохие материально-бытовые условия Потребление наркотиков Низкий культурный и образовательный уровень Высокий уровень урбанизации и др. | 49-53 |
| Генетика, биология человека | Предрасположенность к наследственным болезням | 18-22 |
| Предрасположенность к так называемым дегенеративным болезням (наследственное предрасположение к заболеваниям) | ||
| Внешняя среда | Загрязнение канцерогенами и другими вредными веществами воздуха Загрязнение канцерогенами и другими вредными веществами воды Загрязнение почвы Резкие смены атмосферных явлений Повышенные гелиокосмические, радиационные, магнитные и другие излучения | 17-20 |
| Медицинское обеспечение | Неэффективность профилактических мероприятий Низкое качество медицинской помощи Несвоевременность медицинской помощи | 8-10 |
|
|
|
Для освоения санитарно-гигиенических понятий использовались ситуационные задачи, приведенные в приложениях.
Виды здоровья, состояние здоровья и влияющие на него условия и факторы фиксировались в рабочих тетрадях учащихся в виде рис. 3.
Рис. 3. Факторы и условия, влияющие на состояние здоровья населения
Основное содержание санитарно-гигиенического материала в разделе «Человек» представлено в табл. 3.
Таблица 3 Основное содержание санитарно-гигиенического материала в разделе «Человек и его здоровье»
| Тема | Санитарно-гигиенический материал |
| 1 | 2 |
| Опорно-двигательная система | Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц, правильной осанки, посадки, рабочей позы, предупреждение искривления позвоночника, развития плоскостопия. Роль физического воспитания в укреплении здоровья. Закаливание. Солнечные и воздушные ванны и водные процедуры повышают приспособляемость организма к действию различных микроклиматических факторов внешней среды |
| Внутренняя среда организма | Инфекции и инфекционные заболевания, невосприимчивость организма к инфекциям, их предупреждение и режим во время болезни. Возбудители различных инфекционных заболеваний, пути передачи и распространения. Фагоцитоз: Иммунитет. Профилактические прививки |
| Кровеносная и лимфатическая системы | Гигиена сердечнососудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях. Влияние двигательной активности и соблюдение режима дня на нормальную работу сердечнососудистой системы. Профилактика утомления сердечной мышцы. Значение употребления алкоголя и табакокурение в возникновении различных заболеваний и морфофункциональных отклонений |
| Дыхание | Значение дыхания. Заболевания дыхательных путей и их профилактика. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни и травмы органов дыхания: профилактика, первая помощь. Приемы реанимации |
| Пищеварение | Профилактика возникновения желудочно-кишечных заболеваний. Санитарно-гигиенические правила организации питания. Понятие о рациональном и сбалансированном питании. Правила ухода за ротовой полостью и зубами. Нерациональное питание - основной фактор нарушения обмена веществ. Пищевые отравления различного происхождения их профилактика, первая помощь при их возникновении |
| Обмен веществ и энергии | Витамины, суточная потребность организма в различных витаминах. Энерготраты человека, пищевой рацион, понятие о пищевом статусе |
| Покровные органы. Терморегуляция. Выделение | Защитная функция кожи. Роль закаливания, основные принципы. Правила личной гигиены по уходу за кожей. Болезни кожи и их профилактика. Профилактика появления угревой сыпи. Гигиена одежды и обуви |
| Анализаторы. Органы чувств | Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней. Слуховой анализатор, допустимые уровни шума. Личная гигиена |
| Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика | Гигиенические основы учебного труда, санитарно-гигиенические рекомендации по выполнению домашнего задания, негативное влияние употребления алкоголя и табакокурения. Утомление, переутомление их профилактика. Режим дня. Гигиеническое нормирование учебной и трудовой деятельности |
| Индивидуальное развитие организма | Наследственные и врожденные заболевания. Заболевания передаваемые половым путем, их профилактика. СПИД. Личная гигиена юноши и девушки |
|
|
|
Для успешного освоения санитарно-гигиенического материала учащимся предлагалось фиксировать полученную информацию в тетрадях. Образец записи признаков рационального и нерационального питания приведен в таблице 4.
|
|
|
Таблица 4 Признаки рационального и нерационального питания
| Питание | |
| Рациональное | Нерациональное |
| Потребление разнообразной пищи, состав которой отвечает гигиеническим нормам, а именно: состоящей на 15-20 % из белков, 20-30 % жиров (около 30 % которых животного происхождения); на 50-55 % из углеводов, содержащихся во фруктах, овощах, злаках, орехах | Потребление однообразной пищи, отличающейся большим содержанием углеводов (преимущественно макароны, хлеб, картофель) |
| Соблюдение умеренности в еде (не допускать переедания) | Потеря чувства меры в еде, переедание и избыточный вес |
| Соблюдение кратности и режима питания. Питание должно быть четырехразовое | Отсутствие или нарушение режима питания. Кратность не соответствует норме |
На завершающем этапе подготовки проверялась эффективность реализованной методики. При этом система санитарно-гигиенических знаний рассматривалась как совокупность познавательного, деятельностного и аксиологического компонентов образовательного процесса.
В познавательном компоненте проверялись знания о содержании основных понятий: «здоровье», «здоровый образ жизни», «режим дня», «рациональное и сбалансированное питание», «болезнь», а также знания о взаимодействии организма человека с окружающей средой. Учащиеся письменно отвечали на вопросы, способствующие выявлению уровня сформированности конкретных знаний. Кроме того, предлагалась система учебно-познавательных задач, решение которых требовало самостоятельного переноса усвоенных знаний в новую ситуацию и предложения оригинального способа решения.
В деятельностном компоненте выявлялись уровни сформированности знаний о способах жизнедеятельности организма в различных условиях социоприродной среды, экспериментальных и теоретических методах познания.
Аксиологический компонент способствовал проверке знаний о ценностях здоровья, критериях его оценки, санитарно-гигиенических нормах и правилах взаимоотношения организма человека с окружающей средой.
|
|
|
Теоретический анализ проблемы и результаты эксперимента позволили выявить уровни сформированности санитарно-гигиенических знаний (высокий, средний, низкий). Уровни сформированности знаний и их качественные характеристики представлены в таблице 5.
Таблица 5 Уровни сформированности санитарно-гигиенических знаний учащихся общеобразовательных учреждений
| Высокий | Средний | Низкий |
| 1 | 2 | 3 |
| Познавательный компонент | ||
| Достаточно полные, глубокие знания, которые творчески воспроизводятся при объяснении сущности объекта | Отрывочные, недостаточно глубокие знания, которые репродуктивно-творчески воспроизводятся при объяснении сущности объекта | Отсутствие полноты, глубины знаний, их воспроизведение носит репродуктивный характер |
| Деятельностный компонент | ||
| Достаточно полные, глубокие знания о способах сохранения здоровья, осознанное и гибкое применение полученных знаний при решении санитарно-гигиенических проблем, санитарно-гигиенические нормы соблюдаются в полной мере | Недостаточно полные и глубокие знания о способах сохранения здоровья, полученные знания не всегда находят оперативное, гибкое и осознанное применение при решении санитарно-гигиенических проблем. Санитарно-гигиенические нормы соблюдаются не в полной мере | Отсутствие полноты, глубины знаний о способах сохранения здоровья, неумение быстро, правильно и творчески применять полученные знания при решении санитарно-гигиенических проблем. Санитарно-гигиенические нормы соблюдаются крайне редко, либо не соблюдаются вообще |
| Аксиологический компонент | ||
| Ценности здоровья являются приоритетными, проявляется полное осознание взаимосвязи организма человека с окружающей средой | Ценности здоровья не являются приоритетными, но признаются как ценности, проявляется не полное осознание взаимосвязи организма человека с окружающей средой | Ценности здоровья не признаются как ценности, осознание взаимосвязи организма человека с окружающей средой не проявляется |
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный) в условиях школьного образования на базе Средней общеобразовательной школы № 6 г. Ковылкино. В эксперименте приняли участие 48 учащихся основного общеобразовательного учреждения, из них 23 человека составили экспериментальную группу, 25 - контрольную.
Целью констатирующего этапа было выявление исходного уровня сформированности санитарно-гигиенических знаний. В результате обработки тест-анкет были получены следующие показатели: высокий уровень имели 13 % учащихся экспериментальной группы и 10,4 % - контрольной; средний - соответственно 29,5 и 32,5; низкий - 57,5 % экспериментальной и 57,1 % контрольной групп. Как свидетельствуют полученные результаты исходный уровень сформированности санитарно-гигиенических знаний в обеих группах примерно одинаков.
|
|
|
После завершения опытно-экспериментальной работы был проведен анализ сформированности санитарно-гигиенических знаний учащихся, занимающихся в экспериментальной группе, результаты которого были соотнесены с данными, полученными в контрольной группе. Эти данные позволили выявить положительную динамику уровней сформированности соответствующих знаний учащихся по познавательному, деятельностному и аксиологическому компонентам в экспериментальной группе (табл. 6).
Данные исследования проверялись с помощью оценки достоверности по критерию χ2,использование которой позволило определить значимость различий, произошедших в уровне сформированности знаний учащихся, при помощи нулевой гипотезы.
Таблица 6 Динамика уровней сформированности санитарно-гигиенических знаний учащихся в опытно-экспериментальной работе
| Компонент системы санитарно-гигиенических знаний | Уровень | Группа | |||
| Экспериментальная (абсолютное число - 23) | χ2 | Контрольная (абсолютное число - 25) | χ2 | ||
| Познавательный Деятельностный Аксиологический | Высокий | 3 | 12,15* | 3 | 1,01* |
| Средний | 7 | 8 | |||
| Низкий | 13 | 14 | |||
Обозначены уровни значимости различий: * р < 0,05
Так, в случае р < 0,05, то результаты исследования считаются достоверными и, следовательно, изменения произошли не стихийно, а по причине влияния целенаправленного педагогического воздействия.
Так, доля учащихся с высоким и средним уровнем санитарно-гигиенических знаний возросла в экспериментальных группах в 2,2 раза (с 13,0 до 28,2 %) - по высокому уровню, в 1,3 раза (с 29,5 до 39,4 %) - по среднему, тогда как в контрольных группах в 1,1 раза (с 10,4 до 11,3%) - по высокому и в 1,1 раза - по среднему (с 32,5 до 34,8 %). Кроме этого в экспериментальных группах уменьшилась доля учащихся с низким уровнем сформированности санитарно-гигиенических знаний с 57,5 до 32,4 %, т. е. в 1,8 раз, в контрольных группах - с 57,1 до 53,9 %, т. е. в 1,1 раза.
Таким образом, полученные в ходе эксперимента данные свидетельствуют об эффективности выявленных и теоретически обоснованных в настоящей работе педагогических условий, форм, методов, средств и содержания санитарно-гигиенического образования с учетом региональной составляющей, способствующих успешному освоению учащимися основных общеобразовательных учреждений санитарно-гигиенической культуры.
Обоснованы планируемые результаты - компетенции, принципы организации учебного содержания, ориентирующие на формирование санитарно-гигиенической культуры, формы и методы обучения, критерии оценки учебных достижений; рассмотрены этапы и результаты педагогического эксперимента.
В исследовании учитывалось, что стратегическая цель обучения разделу биологии, содержание которого посвящено строению и функциям организма человека, - формирование компетентности здоровье сбережения - ценностного отношения к здоровью, как основе всей жизнедеятельности человека, способности к усвоению санитарно-гигиенических знаний, умений, готовности к проявлению опыта здоровье сбережения в повседневной деятельности. Компетентностный подход ориентируется на конкретизацию стратегической цели, её выражение через компетенции - требования к результатам обучения в познавательной и эмоционально-ценностной сферах. Познавательная деятельность последовательно усложнялась по мере предъявления требований: называть, определять, описывать, объяснять, прогнозировать процессы жизнедеятельности и результаты влияния на их протекание различных факторов.
Эмоционально-ценностное отношение к здоровью формировалось от развития у школьников восприятия, готовности реагировать на факты, имеющие отношения к их собственному здоровью, до приобретения опыта переживания, формирования отношения к ценностным установкам, применения ценностных ориентаций в здоровье сберегающей деятельности. Определение целей позволило перейти к организации компетентностного содержания, направленного на сбережение здоровья.
Заключение
В результате проведенного исследования выявлено основное содержание санитарно-гигиенического образования школьников с учетом регионального компонента, которое определяется санитарно-гигиеническими знаниями, умениями, опытом творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений.
Санитарно-гигиенические знания целесообразно представлять с помощью адекватных групп анатомо-физиологических, экологических, генетических, гигиенических, медицинских, общебиологических и культурологических понятий. Санитарно-гигиенические умения находят отражение в процессе объяснения взаимодействия организма человека с окружающей средой, выражаются в соблюдении правил личной и общественной гигиены, овладении адекватными нормами поведения, способствующими сохранению и укреплению здоровья, выполнении практических действий, направленных на улучшение состояния окружающей среды. Опыт эмоционально-ценностных отношений проявляется через признание учащимися ценности здоровья в качестве приоритетной, понимание важности соблюдения гигиенических норм и правил, осмысление значимости профилактических мероприятий для предотвращения инфекционных заболеваний. Опыт творческой деятельности выражается через создание благоприятных микроклиматических условий в жилых и рабочих помещениях, соблюдение общепринятых норм поведения, предотвращение вредного воздействия факторов окружающей среды на организм человека.
Исследование позволило также выяснить основные формы, методы и средства освоения учащимися общеобразовательных учреждений санитарно-гигиенической культуры с учетом регионального компонента.
Основными формами санитарно-гигиенического образования школьников признаны урок, экскурсия, беседа, а также индивидуальная, групповая, фронтальная и домашняя работа. Методы санитарно-гигиенической подготовки учащихся разнообразны. При их выборе следует учитывать возрастные особенности детей и подростков, особенности их психического развития, использовать методы, способствующие хорошему усвоению знаний, воспитанию на основе этих знаний определенных навыков санитарно-гигиенического поведения.
К числу важнейших методических требований к санитарно-гигиеническому обучению школьников, особенно в младших классах, относятся конкретность, образность изложения, максимальное использование чувственного восприятия, наглядность.
В качестве основного средства санитарно-гигиенического образования учащихся общеобразовательных учреждений выступают программы модульного обучения, наглядные материалы. Модульные программы, помимо федерального, должны содержать и региональный компонент. Подобные модули рассчитаны на расширение представлений учащихся о своеобразии взаимоотношений человека с окружающей средой, культуры отношения человека к здоровью и соблюдения здоровье сберегающих традиций, принятых в регионе проживания.
Мы пришли к выводу о том, что педагогические условия эффективного освоения учащимися санитарно-гигиенической культуры выступают в качестве объективных обстоятельств организации полноценного учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях. К числу таких условий нами отнесены:
) меж предметное изучение санитарно-гигиенического материала;
) активизация деятельности учащихся по изучению санитарно-гигиенического материала;
) организация деятельности классного руководителя по формированию санитарно-гигиенической культуры;
) организация деятельности медицинских работников по санитарно-гигиеническому воспитанию учащихся.
Реализация в полном объеме данных условий позволяет успешно достигнуть поставленных целей. Наибольшая эффективность достигается в случае совместной деятельности работников сферы образования и здравоохранения.
Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что в случае целенаправленного осуществления санитарно-гигиенического образования учащихся наблюдается положительная динамика уровня сформированности санитарно-гигиенической культуры по познавательному, деятельностному и аксиологическому компонентам.
Список использованной литературы
1. Аваткова И. И. Методические рекомендации по гигиеническому воспитанию учащихся (для педагогов-биологов 5 - 7 классов) / И. И. Аваткова. - М., 1975. - 22 с.
. Агаджанян Н. А. Экология человека. Избранные лекции / Н. А. Агаджанян, В. И. Трошин. - М.: КРУК, 1994. - 256 с.
. Агаджанян Н. А. Эколого-физиологические особенности адаптивных реакций коренного и пришлого населения Эвенкии / Н. А. Агаджанян, Н. В. Ермакова, Г. М. Купцов // Физиология человека. - 1995. - Т. 21, № 3. - С. 106 - 115.
. Айзман Р. И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты формирования / Р. И. Айзман. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1996. - 197 с.
. Алексеев С. В. Современное состояние здоровья населения как отражение проблемы экологии человека / С. В. Алексеев, О. И. Янушанец // Развитие и здоровье детей Европейского Севера: проблемы и решения: материалы науч.-практ. конф. - Архангельск, 1997. - С. 23 - 25.
. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. - М., 1978. - 178 с.
7. Антропова М. В. Гигиена детей и подростков / М. В. Антропова. - М.: Медицина, 1977. - 334 с.
. Ассеев В. Г. Возрастная психология: учеб. пособие / В. Г. Ассеев. - Иркутск, 1989. - 153 с.
. Аширов Р. З. Здравоохранение и показатели здоровья населения Мордовии / Р. З. Аширов, А. Ф. Фролов. - Саранск, 1995. - 184 с.
. Аширов Р. З. Экономика и организация здравоохранения / Р. З. Аширов, А. А. Голубенко, Н. Д. Козин; МГУ им. Н.П. Огарева. - Саранск, 2004. - 304 с.
. Божович Л. И. Психология развития школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. - М.: Знание, 1979. - 123 с.
. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д: Изд-во Ростов. пед. ун-та, 2000. - 352 с.
. Брехман И. И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека / И. И. Брехман // Вопросы философии. - 1982. - № 2. - С. 48 - 53.
. Брехман И. И. Валеология - наука о здоровье / И. И. Брехман. - М.: ФиС, 1990. - 212 с.
. Вайнер Э. Н. Валеология / Э. Н. Вайнер. - М.: Флинта, 2002. - 416 с.
. Вайнер Э. Н. Реформа школьного образования и проблема здоровья учащихся / Э. Н. Вайнер // Валеология. - 2002. - № 1. - С. 13 - 16.
. Величковский Б. Т. Здоровье человека и окружающая среда / Б. Т. Величковский, В. И. Кирпичев, И. Т. Суравегина. - М.: Новая школа, 1997. - 240 с.
. Верзилин Н. М. Общая методика преподавания биологии / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. - М.: Просвещение, 1983. - 380 с.
. Вернадский В. И. Научная мысль как планетарное явление / В. И. Вернадский // Начало и вечность жизни. - М.: Республика, 1989. - 59 с.
. Волкова Н. В. Гигиеническое воспитание школьников / Н. В. Волкова. - М., 1973. - 180 с.
. Гоголев М. И. Кружок по медико-санитарной подготовке в школе / М. И. Гоголев. - М.: Просвещение, 1989. - 48 с.
. Голубчик М. М. География, региональные исследования и региональная наука (некоторые исходные положения) / М. М. Голубчик, С. П. Евдокимов, Г. Н. Максимов и др. // Регионология. - 2000. - № 3 - 4. - С. 137 - 146.
. Гринене Э. Ю. Некоторые аспекты обучения детей и подростков здоровому образу жизни / Э. Ю. Гринене // Гигиена детей и подростков в системе высшей медицинской школы. - М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001. - С. 200 - 201.
. Гумницкий Г. Н. Нравственный поступок и его оценка / Г. Н. Гумницкий. - М.: Знание, 1978. - 64 с.
. Дубровин В. И. Валеология - здоровый образ жизни / В. И. Дубровин. - М., 1999. - 557 с.
. Захлебный А. Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: автореф. дис.... д-ра пед. наук. - М., 1986. - 32 с.
. Зверев И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В.Н. Максимова. - М.: Педагогика, 1981. - 160 с.
. Зверев И. Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии / И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова, Е. П. Бруновт. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.
. Здоровьесберегающее обучение и воспитание / под ред. В. И. Андреева. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 267 с.
. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия / И. А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.
. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ректор вуза. - 2005. - № 6. - С. 13 - 29.
. Иванюшкин А. Я. «Здоровье» и «Болезнь» в системе ценностных ориентаций человека / А. Я. Иванюшкин // Вестн. АМН СССР. - 1982. - Т. 45. - № 4. - С. 29 - 33.
. Использование средств обучения на уроках биологии / А. М. Розинштейн, Н. А. Пугал, И. Н. Ковалева. - М.: Просвещение, 1989. - 191 с.
. Казначеев В. П. Очерки теории и практики экологии человека / В. П. Казначеев. - М.: Наука, 1983. - 260 с.
. Камардина Т. В. Профилактика курения / Т. В. Камардина // Опыт и перспективы развития программы интегрированной профилактики неинфекционных болезней (CINDI) в России. - М., 1995. - С. 22 - 38.
. Кальченко Е. И. Гигиеническое обучение и воспитание школьников / Е. И. Кальченко. - М.: Просвещение, 1984. - 126 с.
. Колесов Д. В. Валеология - новое направление в педагогических науках / Д. В. Колесов // Биология в школе. - 1997. - № 2. - С. 15 - 19.
. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.
. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.
. Коростелев Н. Б. Охрана природы - охрана здоровья (врач о природе) / Н. Б. Коростелев. - М.: Медицина, 1983. - 96 с.
. Коростелев Н. Б. Воспитание здорового школьника / Н. Б. Коростелев. - М.: Просвещение, 1986. - 176 с.
. Крюкова А. А. Обучение школьников здоровому образу жизни активными методами / А. А. Крюкова, А. М. Давыдюк, Г. Д. Лосева // Гигиена детей и подростков в системе высшей медицинской школы. - М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001. - С. 211 - 213.
. Кучма В. Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий / В. Р. Кучма. - М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001. - 376 с.
. Кучма В. Р. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников: для медицинских и педагогических работников / В. Р. Кучма, Г. Н. Сердюковская, А. К. Демин. - М.: Рос. ассоциация обществ. здоровья, 2000. - 152 с.
. Леонтьев А. Н. Проблемы психического развития / А. Н. Леонтьев. - М., 1981. - 239 с.
. Лисицын Ю. П. Образ жизни и здоровье населения / Ю. П. Лисицын. - М., 1982. - 212 с.
. Ляхович А. В. Обучение здоровью в школе: методика, медико-педагогические технологии, результаты / А. В. Ляхович // Гигиена детей и подростков в системе высшей медицинской школы. - М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001. - С. 217 - 220.
. Ляхович А. В. Образ жизни учащейся молодежи в аспекте здоровья / А. В. Ляхович, А. И. Марков // Гигиена и санитария. - 1994. - № 7. - С. 47-50.
. Махмутов М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1985. - 472 с.
. Мильман И. И. Гигиена труда школьников / И. И. Мильман. - М.: Просвещение, 1984. - 289 с.
. Мурашов В. И. Идея духовности / В. И. Мурашов. - М., 2000. - 146 с.
. Мышкина И. П. Наращивание экспортного потенциала Республики Мордовия как фактор ее экономической безопасности / И. П. Мышкина, Р. А. Филиппова // Регионология. - 2003. - № 3. - С 47 - 54.
. Нисканен Л. Г. Гигиеническое воспитание детей в дошкольных учреждениях / Л. Г. Нисканен. - Тула: «Коммунар», 1976. - 22 с.
. О санитарно-эпидемиологической обстановке в Российской Федерации в 2000 г. гос. докл. - М.: Федеральный центр госсанэпиднадзора Минздрава России, 2001. - 192 с.
. Онищенко Г. Г. Влияние факторов окружающей среды на здоровье в системе социально-гигиенического мониторинга / Г. Г. Онищенко // Гигиена и санитария. - 2002. - № 6. - С. 3 - 5.
. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.
. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.
. Перминов В. Я. Проблема причинности в философии и естествознании / В. Я. Перминов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 223 с.
. Петровский А. В. Популярные беседы о психологии / А.В. Петровский. - М.: Педагогика, 1983. - 225 с.
. Пономарева И. Н. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студентов пед. вузов / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова. - М.: Академия, 2003. - 264 с.
. Проблемы региональной истории и историографии в современном мире: ред. статья // Регионология. - 1995. - № 3. - С. 162 - 173.
. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. - М.: Дрофа, 2001. - 224 с.
. Раева В. М. Психолого-педагогические аспекты антиалкогольного воспитания детей и подростков / В. М. Раева. - М.: Знание, 1998. - 35 с.
. Рубинштейн М. М. Психология, педагогика и гигиена юности / М. М. Рубинштейн, В. Е. Игнатьев. - М.: Мир, 1962. - 264 с.
. Семчук Н. М. Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников: автореф. дис.... д-ра пед. наук / Н. М. Семчук. - СПб, 2003. - 46 с.
. Скворцова Е. С. Образ жизни и здоровье / Е. С. Скворцова // Здоровье населения Российской Федерации и пути его улучшения: материалы I науч.-практ. конф. - М., 1994. - С. 148 - 149.
. Смирнов В. И. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Смирнов. - М.: Логос, 2002. - 304 с.
. Советова С. Е. Школьная гигиена / С. Е. Советова. - М.: Просвещение, 1967. - 256 с.
. Сухарев А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А. Г. Сухарев. - М., 1991. - 272 с.
. Тихомирова О. Б. Формирование валеологической культуры детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис.... канд. пед. наук / О. Б. Тихомирова. - Саранск, 2004. - 19 с.
. Филатов В. Г. Социально-гигиенические проблемы формирования детей и подростков Москвы / В. Г. Филатов, О. И. Аксенова, И. Ф. Волкова // Здравоохранение РФ. - М.: Медицина, 2001. - № 4. - С. 16 -25.
. Фридман Л. И. Психологический справочник учителя / Л. И. Фридман, И. Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.
. Харисов Ф. Ф. Образование и здоровье / Ф.Ф. Харисов. - М.: Весь мир, 2003. - 208 с.
. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135 - 157.
. Чернова Н. Н. Психолого-педагогическое обоснование освоения учащимися санитарно-гигиенической культуры / Н. Н. Чернова, П. Г. Марков, И. Н. Елисеева // Интеграция образования. - 2008. - № 4. - С. 47 - 52.
. Шептулин А. П. Диалектика единичного, особенного и общего: учеб. пособие / А. П. Шептулин. - М.: Высш. шк., 1973. - 272 с.
. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника / Н. Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.
. Якунчев М. А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика / М. А. Якунчев. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2002. - 346 с.
. Ястребов В. А. Регион: экономико-экологический механизм природопользования / В. А. Ястребов // Регионология. - 1995. - № 4. - С. 169 - 172.
Приложения
Приложение А
Вопросы для выявления уровня сформированности санитарно-гигиенических знаний школьников
1. Здоровье - это…
. Виды здоровья:
. Факторы, влияющие на здоровье:
. Факторы риска (факторы, ослабляющие здоровье):
. Факторы, укрепляющие здоровье:
. Заболевание (болезнь) - это…
. Виды заболеваний:
. Заболеваемость - это…
. Виды заболеваемости:
. Режим дня - это…
. Здоровый образ жизни - это…
. Причины, стимулирующие нездоровый образ жизни:
. Двигательная активность - это…
. Гигиена - это наука…
Приложение Б
|
|
|
