 |
Основные принципы программирования
|
|
|
|
Программированное обучение представляет собой комбинированную дидактическую систему (по В.П. Беспалько):
ПО= 1+2+7+8.
Существуют разные оценки этого вида педагогических технологий. Профессор Южно-Российского государственного технического университета Н.В. Басова считает, что программированное обучение реализуется со времен Я.А. Коменского: разделение учебного материала на разделы, темы, параграфы и прочее есть не что иное, как программированное обучение. Она трактует программирование в обучении и как процесс составления упорядоченной последовательности действий (программу) для ЭВМ, и как научную дисциплину, изучающую программы для ЭВМ, способы их составления, проверки и улучшения, ссылаясь при этом на БСЭ.
Другие авторы рассматривают программированное обучение как систему научной организации труда педагогов и учащихся и как педагогическую систему, призванную заменить традиционное обучение. К числу таких ученых относится профессор МГУ Н.Ф. Талызина, которая четверть века назад предполагала, что к 1980 г. программированное обучение вытеснит традиционные методы, чего не случилось. Наконец, есть еще одна группа ученых, рассматривающих программированное обучение как некую кибернетическую дидактику, как новый метод обучения, как особый вид самостоятельной работы.
Какой бы точки зрения мы ни придерживались, факт очевиден: это мощная и интересная форма обучения. Но это даже не завтрашний день. Это дело будущего, потому что эта форма не имеет аналогов и не может сочетаться с традиционными педагогическими технологиями.
Впервые серьезно заговорил о программированном обучении в 1954 г. Б.Ф. Скиннер. Он предложил строить учебный процесс в полном соответствии с психологическими знаниями о нем. Опираясь на учение нашего соотечественника И.П. Павлова и теорию западных психологов-бихевиористов, Скиннер и его научная школа выявили законы, по которым формируется поведение:
|
|
|
стимул à реакция à продукт.
Отсюда вытекают три закона научения.
• Закон эффекта (подкрепления): если связь между стимулом и реакцией сопровождается состоянием удовлетворения, то прочность связей нарастает, и наоборот, значит, в процессе обучения должно быть больше положительных эмоций.
• Закон упражнений: чем чаще проявляется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее. Закон готовности: на каждой связи между стимулом и реакцией лежит отпечаток нервной системы в его индивидуальном, специфическом состоянии.
• Все это было проверено экспериментально.
В основу технологии программированного обучения Б.Ф. Скиннер положил два требования:
• уйти от контроля и перейти к самоконтролю;
• перевести педагогическую систему на самообучение учащихся.
Принципы построения обучающих программ:
• Информативность. Ученику должна сообщаться новая информация, ведь без этого вообще нет никакого обучения.
• Операционность. Должна присутствовать активная деятельность учащихся, связанная с преобразованием полученной информации.
• Обратная связь. Должна существовать регулярная коррекция действий учащегося.
• Дозирование учебного материала (учебная информация подается не сплошным потоком, а отдельными дозами — кадрами).
• Определенная иерархия управляющих устройств (например, объединение систем 1+2+7+8 по классификации В.П. Беспалько).
• Шаговый технологический процесс при раскрытии и подаче учебного материала (в состав шага включаются 3 взаимосвязанных звена — информация, операция обратной связи и контроля).
• Индивидуальный темп и управление в обучении.
|
|
|
• Исследование технических средств обучения.
Первые три пункта похожи в целом на деятельность хорошего репетитора, поэтому можно сказать, что идея программированного репетитора состоит в моделировании деятельности преподавателя, т.е. в получении суррогата преподавателя (хотя и хорошего суррогата!). Из этих принципов вытекает структура обучающей программы.
ИК — небольшая (не более 2—3 фраз) доза учебной информации. Например, чертеж, определение, формула с пояснением.
ОК — задание на информацию ИК. Например, задача, вопрос.
ОС — коррекция возможных ошибок ученика при выполнении ОК. Например, правильный ответ, анализ причин ошибки, подсказка по пути поиска решения.
КК - тест.
Шаг обучающей программы:
ИК+ОК+ОС+КК.
Любая учебная программа состоит из нескольких шагов. Различают три основные вида обучающих программ:
• линейная,
• разветвленная,
• смешанная.
Автором линейной программы является психолог-бихевиорист из США Б.Ф. Скиннер. Его линейная программа выглядит так:
Недостатки линейной программы очевидны:
• весьма мелкое дробление учебного материала;
• обязательное выполнение всех кадров программы;
• отсутствие возврата в программы (оно исключено в самой конструкции программы), т. е. забывание исключается!
Линейные обучающие программы обеспечивают усвоение учащимися до 95 % учебного материала, но они требуют весьма больших затрат труда и времени на обучение.
Разветвленная программа предложена профессором Н. Краудером.
В разветвлённой программе операционные кадры построены по избирательному принципу, т. е. ученик должен выбрать один из предложенных ему ответов. В зависимости от выбранного ответа программа разветвляется:
Особенности развлекательной программы:
• сравнительно крупное дробление учебного материала;
• необязательное выполнение всех кадров (индивидуализация обучения);
• наличие возврата в программе;
• дифференциация продвижения студента или учащегося по программе в зависимости от степени выполнения программы.
Разветвленные обучающие программы позволяют быстро изучить теоретический курс (например, высшую математику — за неделю вместо года).
|
|
|
Смешанные программы — это различные комбинации линейных и разветвленных программ.
В настоящее время программированное обучение широко внедрено в педагогическую практику Японии, Южной Кореи, США, Кувейта. И хотя первые ростки этой педагогической технологии появились в СССР в 30-х гг. XX в. в учебниках по иностранным языкам, прерогативой советской дидактики они не стали: «страна Советов» в течение двух десятилетий кибернетику (как и педологию, генетику, отдельные разделы краеведения) считала «буржуазной лженаукой». Отсюда и последствия.
|
|
|
