 |
Примерная программа изучения учащихся.
|
|
|
|
Н.Н.Абрамова
В О С П И Т А Т Е Л Ь Н А Я
Р А Б О Т А
В К Л А С С Е
Рекомендовано
Учебно-методическим объединением
Министерства образования и науки РФ
по специальностям педагогического образования
в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям
подготовки 050100 Естественнонаучное образование,
050400 Социально-экономическое образование, 050500 Технологическое образование, 050600 Художественное
образование, 050700 Педагогика
Ульяновск, 2012
УДК 37.018.2
ББК 74.200.58
А 16
Рецензент:
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики
Ульяновского государственного педагогического университета
М.А.Петухов;
Абрамова Н.Н.
А 16 Воспитательная работа в классе. Учебное пособие. Изд. 3-е, дополн. - Ульяновск, УлГПУ, 2012. - 209 с.
ISBN 978-5-86045-309-8
В пособии раскрывается содержание и методика некоторых направлений воспитательной работы в 5 - 11 классах средней школы. Книга адресована студентам педагогических учебных заведений, начинающим педагогам-практикам, классным руководителям, слушателям системы повышения квалификации, а также руководителям учебно-воспитательных учреждений, организующим процесс воспитания.
УДК 371.04
ББК 74.200
© Абрамова Н.Н., 2012.
ISBN 978-5-86045-309-8
Предисловие
Школьная жизнь многогранна: кроме учебной деятельности на уроках и разнообразных видов внеурочных занятий по предметам она включает в себя общение учеников и учителей при проведении совместных творческих дел: ролевых игр, путешествий, дискуссий, прогулок и экскурсий, спортивных соревнований и трудовых дел. Вся эта кропотливая ежедневная работа направлена на гармоничное развитие личности, которое предполагает гармонию развития мышления, чувств и эмоций, двигательной сферы. Если этого не учитывать, то школа не сможет решать главные задачи воспитания, которые ставит перед ней современная действительность: развитие творческой личности с гуманистической направленностью, ее навыков самопознания и умения управлять собой, общения с окружающими людьми в реальной жизни.
|
|
|
Воспитательную работу в классе, в первую очередь, организует классный руководитель. Успешная работа классного руководителя в рамках системы учебно-воспитательной работы школы – одно из условий выполнения данных задач. Что же определяет успех его работы? Во-первых, направленность личности классного руководителя, которая включает в себя идеалы, интересы, ценностные ориентации и может стать основой его концепции. На наш взгляд, одна из наиболее совершенных концепций воспитания – диалогово-деятельностная (В.П.Бедерханова, О.С.Газман, С.Д.Поляков, С.М.Юсфин). «С точки зрения диалогово-деятельностного воспитания, первое, что строит педагог, это ситуация безопасного (!) диалога, в которой воспитанники и воспитатели могут предъявить друг другу свои цели, интересы, ценности. Затем по определенным правилам они договариваются о совместных действиях или правилах общения, в которых бы отразились на равных интересы обеих сторон. И, наконец, начинают совместно действовать» (С.Д.Поляков). Мы видим, что данная концепция опирается на субъект-субъектный (S↔S) подход к воспитанию, при котором участники воспитательного процесса видят друг в друге личностей и организуют совместную деятельность на основе сотрудничества, сотворчества, сопереживания. Если педагог сумел выйти на уровень этой концепции, то он испытывает от своей работы наибольшее удовлетворение, за него можно только порадоваться.
|
|
|
Успех работы классного руководителя нельзя связывать только с наличием у него направленности. Достижение положительных результатов воспитания возможно при выполнении целого ряда требований: знания своего предмета; педагогики и психологии; умения реализовать эти знания на практике или владение педагогическими технологиями; креативности классного руководителя; соблюдения определенной логики в организации воспитательной деятельности: изучение учащихся и их родителей, на основе этого совместное выдвижение целей и задач работы, определение ее содержания, выбор оптимальных методов и форм работы, их реализация и последующий анализ.
В реализации данных требований классному руководителю может помочь методическая литература. К сожалению, такой литературы недостаточно. Пособия Н.И.Болдырева, Н.Е.Щурковой о работе классного руководителя изданы достаточно давно и стали библиографической редкостью. Более современные работы по методикам и технологиям воспитания (например, «Методика воспитательной работы», Рязань, 1997; Н.Е.Щуркова и др. «Новые технологии воспитательного процесса», М., 1994) изданы небольшими тиражами. Мы надеемся, что наше пособие частично решит эту проблему и поможет классным руководителям в организации воспитательной работы в классе. Материалы пособия апробированы на занятиях по педагогике, во время педагогической практики со студентами, в работе со слушателями института повышения квалификации работников образования. Мы раскрываем некоторые направления работы классного руководителя, в которых появились изменения за последние годы и по которым было наибольшее количество вопросов у слушателей института повышения квалификации.
Изучение учащихся.
Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от понимания внутреннего мира детей, их интересов и склонностей, переживаний, мотивов поведения, ценностных ориентаций. Помочь ребенку в развитии его личности воспитатель сможет лишь тогда, когда он хорошо изучит и поймет его индивидуальные особенности. Изучение учащихся – это обязанность учителя и особенно классного руководителя. Он изучает школьников не только на уроке, но и в процессе воспитания во внеурочное время, при посещении семьи ученика, во время различных экскурсий и походов. Зная особенности учащихся, их интересы и склонности, уровень развития самостоятельности и организованности, классному руководителю легче составить целенаправленный и действенный план воспитательной работы. При изучении школьников важно соблюдать преемственность в работе учителей и классных руководителей. Необходимо знакомить с результатами изучения учащихся всех учителей класса. Вместе с тем следует учитывать все, что они узнали о каждом школьнике. Это поможет осуществить единство требований к учащимся в процессе воспитания.
|
|
|
Изучать учащихся необходимо для того, чтобы обеспечить индивидуальный подход в процессе воспитания и обучения. Каждый ребенок – своеобразная, неповторимая личность с присущими только ему особенностями характера, типа нервной деятельности, особенностей мышления, памяти, внимания. Одни – смелые и решительные, другие – застенчивые и стеснительные. Одни отличаются организованностью и настойчивостью, другие не обладают этими качествами. Одни заботливы и внимательны к окружающим, другие могут быть равнодушны и даже жестоки. Каждый школьник развивается как особая индивидуальность. Индивидуально-личностный подход к учащимся в процессе воспитания состоит в том, чтобы держать в поле своего внимания каждого ученика, знать его особенности, опираться на его положительные качества и развивать их, оказывать ему повседневную помощь в трудных случаях и поощрять за хорошие поступки.
Классный руководитель обычно ставит и осуществляет единые воспитательные задачи по отношению ко всем ученикам класса. Например, он стремится развивать творческие способности ребят, их самостоятельность, организованность и ответственность, но пути и средства решения этих задач могут быть различны в зависимости от индивидуальных особенностей ребят. К одним ученикам можно применить метод требования в виде просьбы, к другим – в виде прямого требования; в отношениях с неуверенными учениками целесообразнее использовать требование–доверие, к сильным – требование–мнимое недоверие; к одним – прямые методы воздействия, к другим – косвенные, методику параллельного педагогического действия.
|
|
|
Изучение учащихся достигает своей цели и дает нужные результаты при условии, если оно отвечает ряду требований, которые определяются, с одной стороны, основными психолого-педагогическими принципами, а с другой – конкретными условиями учебно-воспитательного процесса.
1. Целенаправленность изучения учащихся. Изучение личности школьников и их коллективов важно не само по себе. Оно всегда должно быть направлено на решение определенной педагогической цели. Это поможет избежать хаотичных, непродуманных действий. С учетом конкретной учебной или воспитательной задачи должны подбираться содержание и методы психолого-педагогического изучения и воспитания учащихся.
2. Систематичность и планомерность изучения. Исследование процесса развития каждого ученика должно осуществляться на протяжении всех лет его обучения. В школьном возрасте в психике и поведении детей происходит множество различных изменений. О каждом из них учитель должен узнавать достаточно оперативно. Нарушение этого требования приводит к тому, что сложившееся у педагога при первой встрече мнение об ученике сохраняется на многие годы, несмотря на значительные изменения в его убеждениях и поведении. Итак, изучать ребенка нужно в развитии, систематически и последовательно, опираясь на четкий план работы.
3. Целостное изучение личности школьника. Оно означает стремление понять своеобразие личности каждого воспитанника в целом, отмечая его отдельные черты, проникать в единство его внутреннего психологического состояния, внешнего поведения и условий деятельности в конкретный момент его жизни. В ходе реализации этого требования важно опираться на всесторонний характер изучения личности: не только на уроках, но и во внеучебной деятельности в школе, во внешкольных воспитательных учреждениях, в домашних условиях, в свободном общении со сверстниками.
4. Опора на принцип педагогического оптимизма. Суть его лучше всего сформулирована в известном высказывании С.Л.Рубинштейна: «Добиться успехов в борьбе с дурными и слабыми сторонами человека можно вернее всего, нащупав его сильные стороны – те силы в нем, которые при надлежащем их направлении могут быть обращены на благую цель. За озорными выходками нередко стоят избыточные силы, которым не сумели вовремя дать надлежащее применение. На знании одних недостатков и слабостей ничего не построить. Потому воспитание, которое видит только их одних, их лишь подчеркивает – бесперспективное дело. Кто хочет исправить недостатки человека, должен искать его достоинства, хотя бы потенциальные, те свойства его, которые могут быть обращены в достоинства при надлежащем направлении заключенных в нем сил. На них надо опираться в борьбе с недостатками человека. Вступая в борьбу с недостатками человека, надо искать себе союзника в нем самом» [12; 23]. При таком подходе к изучению личности ребенка он выступает не только как объект, но и как субъект учебно-воспитательного процесса.
|
|
|
5. Изучение учащихся в естественных условиях жизниидеятельности. Лишь в исключительных случаях можно использовать лабораторные методы психодиагностики. Все основные используемые в школе методики должны быть одновременно и учебно-воспитательными средствами или методами. Как отмечал С.Л.Рубинштейн, «изучать детей, воспитывая и обучая их, чтобы воспитывать и обучать, изучая их, - таков путь, единственно полноценной педагогической работы и наиболее плодотворный путь познания психологии детей». [12; 195]. Изучение учащихся в естественных условиях, в ходе воспитательной работы и повседневного поведения, помогает обеспечить большую объективность в оценке школьника.
6. Изучение индивидуальных особенностей должно осуществлятьсяс учетом возрастных особенностей, в частности, экспериментальные задания должны предъявляться в доступной для учащихся каждой возрастной группы форме. Несоответствие некоторых поступков воспитанников с их возрастом может привести к принципиально неверному толкованию личности школьника, совершившего эти поступки.
7. Оценка результатов изучения того или иного ученика производится не путем сравнения этих результатов с какими-либо нормами или средними величинами, а главным образом, путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностических проверок того же ученика с целью выявления характера и величины его продвижения в развитии. Оцениваются усилия самого ученика в учебной деятельности и самовоспитании. Различие темпераментов, физического здоровья, предрасположение к тем или иным областям человеческих знаний, отличия социальной микросреды, в которой живут разные дети, накладывают отпечаток на их поведение, школьные успехи, структуру личности, темп индивидуального развития. Следовательно, сравнение школьников с какими-то общими нормами и с товарищами по классу, не может привести к объективной и справедливой оценке его личности, не может дать представление о постоянных, стержневых характеристиках растущего человека.
8. Диагностика учащихся должна выявлять не только наличный и актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, а проводиться с учетом возможной «зоны ближайшего развития », перспектив развития школьника, которых он может достичь при сотрудничестве со взрослыми.[1] Наличие прогностических умений у педагога – одно из современных требований к учителю-мастеру.
9. Изучение учащихся разнообразными методами и приемами. Чем разнообразнее методы изучения, тем объективнее их результаты. Одним из основных методов изучения личности школьника, как это будет показано ниже, является наблюдение за его деятельностью и поведением. Одновременно используется метод беседы с учащимися, с учителями, работающими в данном классе, с родителями учащихся. Применяются и такие методы, как анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент и др. Методика изучения учащихся должна быть действенной. Не следует ограничиваться констатацией тех или иных проявлений личности. Важно на основе изучения ученика наметить пути преодоления отрицательных качеств и закрепления положительных черт в его характере и поведении.
Для обеспечения всестороннего изучения учащихся необходимо иметь программу. Мы предлагаем примерные программы изучения учащихся и ученического коллектива.
Примерная программа изучения учащихся.
1. Общие сведения. Фамилия, имя, отчество. Дата рождения. Домашний адрес. Сведения о семье: а) члены семьи: отец, мать и другие члены семьи; год рождения каждого, образование, профессия, место работы, занимаемая должность; б) социально-демографические условия семьи: многодетная, неполная, больные родители или инвалиды; в) материальные или жилищно-бытовые условия: низкооплачиваемые, малообеспеченные, проживающие в плохих жилищно-бытовых и санитарно-гигиенических условиях; какие условия имеет ученик в квартире: отдельная комната, угол, отдельный стол, нет постоянного места для занятий и др.; г) характер взаимоотношений родителей и других членов семьи с учеником: слепое обожание, заботливость, дружба, доверие, равноправие, отчужденность, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность и др.; д) социально-психологические условия: неблагоприятный психологический климат семьи, педагогически несостоятельные родители, эмоционально-конфликтные отношения в семье; е) криминогенные условия: аморальный образ жизни родителей, злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков, социальный паразитизм, жестокое обращение с детьми; ж) культурный уровень семьи. Режим и досуг ребенка. Участие ребенка в домашнем труде. Друзья и знакомые ребенка вне школы. Наиболее важные события в жизни ребенка.
2. Здоровье. Состояние здоровья ученика: физическое развитие, сильные стороны и недостатки физического развития, заболевания – по данным школьного врача.
3. Общий уровень развития ученика:
¨ общее развитие: культура речи, начитанность, посещение кино, театров, музеев, стадионов и т.п.
¨ мотивация учения и успеваемость: а) наличие мотивов (познавательные, социальные, личностные и др.); б) отношение к учебным предметам (увлеченное, заинтересованное, безразличное, отрицательное); есть ли особые способности к предмету: русский язык; чтение, литература; математика; информатика; природоведение; биология; рисование; физкультура; пение; ритмика; бальные танцы; история; география; физика, астрономия; химия; иностранный язык; другие предметы; в) уровень внимания (высокий, средний, низкий); способен ли удерживать внимание весь день, к какому по счету уроку наступает спад внимания; г) как запоминает материал (быстро, медленно); д) уровень развития мышления (высокий, средний, низкий); е) как выполняет свои учебные обязанности (аккуратно, небрежно, нерегулярно, не выполняет); ж) активность на уроке (высокая, средняя, низкая, не проявляет); з) владеет ли знаниями и навыками самостоятельного умственного труда (да, частично, нет); и) как относится к требованиям учителей, к их педагогическим воздействиям (активно-положительно, пассивно-положительно, безразлично, отрицательно);
¨ отношение к физическому труду: к урокам труда, дежурству в школе, в классе, к домашним обязанностям (увлеченно, заинтересованно, добросовестно, безразлично, отрицательно); насколько выражен фактор избирательности в труде;
¨ внеучебные интересы и склонности: интересы в области науки, искусства, техники, спорта; широта и устойчивость интересов; посещаемые кружки, секции, студии; профессиональные интересы;
4. Основные черты личности:
¨ нравственные качества, уровень воспитанности: любовь к родине, уважение к старшим, ответственность, честность, скромность, чувство собственного достоинства; внимательность, чуткость, доброта; добросовестность, самоорганизованность, самостоятельность, дисциплинированность и другие положительные качества поведения; проявляет ли отрицательные качества (нет, если да, то редко, часто или всегда): грубость; индивидуализм, эгоизм; зазнайство, высокомерие; легкомыслие, беспечность; лживость; упрямство; жестокость; вредные привычки: курит, употребляет наркотики, сквернословит и другие отрицательные качества;
¨ волевые черты характера: целеустремленность; активность – решительность; организованность – выдержка; самоконтроль, уверенность в себе; стойкость – упорство, настойчивость, мужество; самокритичность; открытость или закрытость в общении; стремление к доминированию или подчинению;
¨ особенности темперамента школьника и его психических процессов: сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов; скорость реакции; преобладание процессов торможения или возбуждения; переключаемость; эмоциональность и др.
5. Личность ученика в коллективе:
¨ социальный статус в коллективе; линия поведения (лидер, популярный, принятый, непопулярный, отверженный);
¨ отношение к мнению коллектива, к требованиям и критическим замечаниям товарищей (благожелательно, серьезно, равнодушно, враждебно);
¨ какие и как выполняет общественные поручения (хорошо, с удовольствием, удовлетворительно, плохо, не выполняет);
¨ имеются ли близкие друзья, кто они; какое положение занимает по отношению к друзьям (ведущий, ведомый, партнер); стремится воздействовать на товарищей, воспитывать их (нет, редко, да, часто).
6. Педагогическая деятельность классного руководителя на основеизучения ученика: а) какие качества и как нужно развивать и совершенствовать у ученика; б) что необходимо сделать для преодоления недостатков в поведении школьника.
Коллектив класса может быть изучен по следующим параметрам:
|
|
|
