 |
Задание 4. Участие в диалоге. Карточка собеседника. Критерии оценивания задания 4. Участие в диалоге. Максимальное количество баллов
|
|
|
|
Задание 4. Участие в диалоге
В диалоге собеседники имеют свои персональные роли (учащийся – взрослый), и эти ролевые амплуа определяют заданную вопросно-ответную форму коммуникации, где оценивается не только содержательная сторона ответа, но и его оформление. Но эта оценка может иметь диагностический смысл тогда, когда диалог не превращается в «допрос», а воспроизводит естественную и привычную форму речевого взаимодействия, предполагающую свободное самовыражение.
По окончании монологического высказывания учащегося собеседник задаёт три вопроса по теме. Вопросы сформулированы заранее и зафиксированы в карточке собеседника. Обращаем внимание, на то, что вопросы подобраны таким образом, чтобы помочь расширить и разнообразить содержательный и языковой аспект речи учащегося, стимулировать его к использованию новых типов речи и расширению языкового материала. К примеру, если обучающийся в монологе описывал фотографию (ведущий тип речи – описание), то в ответах на вопросы ему будет необходимо использовать такие типы речи, как повествование и рассуждение. Если в монологическом высказывании участник собеседования рассказывал о своём личном опыте (ведущий тип речи – повествование), то в ответах на вопросы он будет рассуждать, обобщать свой личный опыт и переводить его на уровень анализа общественных проблем.
Поясним эту особенность на конкретном примере.
Обучающийся выбрал тему для монологического высказывания на основе личного опыта (ведущий тип речи – повествование).
Тема 2. Посещение музея
| Расскажите о своём посещении музея, которое запомнилось больше всего. |
Не забудьте рассказать:
|
|
|
· в каком музее Вы были;
· когда и с кем;
· что Вы увидели;
· что понравилось и запомнилось больше всего.
|
Карточка собеседника
Тема 2. Посещение музея
1) Какие музеи Вам больше нравятся: исторические, художественные, научно-технические или естественнонаучные? 2) Как Вы считаете, должны ли школьники посещать музеи? Почему? 3) Слышали ли Вы о виртуальных музеях? Какими возможностями,
|
Вопросы собеседника имеют расширяющий характер: заставляют учащегося задуматься над ролью музеев в образовании, организации досуга школьников, использовать лексику публицистического стиля («научно-технические, естественнонаучные»), терминологию («виртуальный музей»).
Критерии оценивания задания 4. Участие в диалоге
Таблица 7
| Критерии оценивания диалога (Д) | Баллы | |
| Д1 | Выполнение коммуникативной задачи | |
| Участник справился с коммуникативной задачей. Даны ответы на все вопросы в диалоге | ||
| Ответы на вопросы не даны, или даны односложные ответы | ||
| Д2 | Учёт условий речевой ситуации | |
| Учтены условия речевой ситуации | ||
| Условия речевой ситуации не учтены | ||
| Максимальное количество баллов |
По критерию Д1 оцениваются ответы ученика на все вопросы, заданные собеседником, в целом. Для диалогической речи естественно, что на один вопрос может быть дан исчерпывающий ответ, состоящий из одной фразы. Чтобы ответить на другой вопрос, ученику может понадобиться несколько фраз. Критерий Д1 учитывает успешность речевой коммуникации.
Учёт речевой ситуации, критерий Д2, позволяет обеспечить взаимодействие между экзаменатором-собеседником и учеником.
Обратим внимание на некоторые сложные моменты в организации диалога с обучающимся.
|
|
|
Во-первых, необходим естественный переход от монолога ученика к диалогу с собеседником. Не следует отдельно анонсировать переход к заданию 4 («Теперь мы переходим к следующему заданию. Вы должны будете полно ответить на мои вопросы»). Диалог, как и в обычной речи, должен создавать впечатление спонтанности, непосредственной реакции слушающего на высказывание ученика.
Да, у собеседника есть подготовленные вопросы для проведения диалога, но в зависимости от содержания монологического высказывания учащегося он вправе менять их последовательность, уточнять и дополнять информацию. Не следует читать вопрос, необходимо создать ситуацию естественного общения.
Во-вторых, цель собеседника – эмоционально расположить учащегося к беседе, стимулировать его речевую деятельность. Если учащийся отказывается отвечать на вопросы (произносит фразы типа: «Я не знаю»,
«У меня нет никаких интересов», «Мне нечего рассказать» и т. п. ), необходимо задать ряд стимулирующих высказывание вопросов, попытаться «разговорить» ученика. То же речевое поведение собеседника рекомендовано и в ситуации односложных ответов учащихся. К примеру, разберём диалог:
– Чьё мнение для Вас важно?
– Папы.
В данной ситуации получен односложный ответ на вопрос, который будет оценен 0 баллов. Чтобы избежать коммуникативной неудачи, собеседнику необходимо помочь ученику развить своё высказывание: выразить удивление, переспросить, уточнить его ответ.
– Папы? А почему? Какие важные советы Вы получили от него?
Речевое оформление заданий 3 и 4 оценивается интегрально.
Таблица 8
| № | Критерии оценивания правильности речи за выполнение заданий 3 и 4 (Р2)* | Баллы | ||
| Г | Соблюдение грамматических норм | |||
| Грамматических ошибок нет | ||||
| Допущены грамматические ошибки (одна и более) | ||||
| О | Соблюдение орфоэпических норм | |||
| Орфоэпических ошибок нет, или допущено не более двух орфоэпических ошибок | ||||
| Допущены орфоэпические ошибки (три и более) | ||||
| Р | Соблюдение речевых норм | |||
| Речевых ошибок нет, или допущено не более трёх речевых ошибок | ||||
| Допущены речевые ошибки (четыре и более) | ||||
| РО | Речевое оформление | |||
| Речь в целом отличается богатством и точностью словаря, используются разнообразные синтаксические конструкции | ||||
| Речь отличается бедностью и/или неточностью словаря, и/или используются однотипные синтаксические конструкции | ||||
|
Максимальное количество баллов
| ||||
|
|
|
