 |
Читательские умения: понятиеи сущность
|
|
|
|
В современной методической литературе описана работа общего плана со сказками в зависимости от их принадлежности к тем или иным внутрижанровым разновидностям, но при этом методические рекомендации не до конца учитывают качественную неоднородность сказочного жанра, не определяют оптимального объёма литературоведческих умений, который нужно сформировать у младших школьников при чтении сказок разных видов. «А ведь именно знания литературоведческих основ помогает учителю глубже осмыслить роль сказки, выбрать методы и приемы, соответствующие данному типу сказки и способствующие формированию читательских умений при анализе сказок» [12, С.64].
«Главное в любой сказке может быть осмысленно младшими школьниками, если учитель при руководстве чтением сказок будет опираться на их литературоведческую специфику и последовательно формировать необходимые умения, важные в плане литературного развития учеников»[13,С. 18].
Учащиеся начальных классов должны понимать, что сказка – это специфический жанр, любая сказка - это "особый замкнутый мир, в котором действуют законы, неприемлемые в реальном мире. "Законы "сказочного мира" алогичны с точки зрения здравого смысла, но совершенно естественны внутри сказки. Д.Д. Нагишин сформулировал пять основных законов «сказочного мира». Перечислим их:
«1. Одушевление предметов и явлений природы;
2. Очеловечивание предметов, явлений, превращение в реальные или фантастические образы;
3. Синтез ряда обыкновенных явлений, предметов, существ в образы, наделенные необыкновенными свойствами; народный результат воображения как выражение мечты, идеи;
4. Чудесные представления и обращения;
|
|
|
5. Гиперболизация» [6,С. 32].
Согласно этим законам в действие сказки, в ее эмоциональную сферу включаются все явления объективно существующего мира, все предметы воображения, как реально действующие силы. Именно поэтому сказка является благодатным материалом для развития воссоздающего и творческого воображения младших школьников как важных сторон его эмоциональной сферы, которые необходимы для полноценного восприятия художественных произведений.
В начальных классах учащиеся чаще всего встречаются со сказками о животных, бытовыми и волшебными сказками, поэтому они должны прежде всего научиться устанавливать отличия одной сказки от другой и определять вид той или иной сказки по отличительным особенностям.
В качестве отличительных особенностей бытовой сказки можно выделить следующие:
1) «в основе вымысла лежат не чудеса, а действительность, народный повседневный быт, в основе сказочного сюжета лежит жизненный конфликт;
2) события всегда разворачиваются в одном времени и пространстве, пространство реально, а события невероятны;
3) фигурируют фантастические персонажи: чёрт, Горе, Доля;
4) краткость изложения, разговорная лексика, диалоги, не имеют красочных эпитетов и поэтических формул;
5) необязательно наличие зачинов и концовок».
Народные сказки о животных затрагивают социальные и этические проблемы в доступной для детского восприятия трактовке. Через взаимоотношения персонажей дети познают социальное устройство общества.
В период обучения в начальной школе учащиеся должны научиться определять сказки о животных по их отличительным особенностям:
1) «четкость, простота построения;
2) встречаются, как правило, два персонажа (может быть и более): «Лиса и журавль», «Журавль и цапля», «Теремок»;
3) между персонажами идет борьба или противостояние: «Кот, петух и лиса»;
4) характерная черта– наделение животных и вещей чертами, присущими людям: ходить на двух лапах, мыслить и думать.
|
|
|
Важно обратить внимание на особенности волшебных сказок, их отличия от сказок о животных. Так, например, «волшебные сказки имеют более сложное строение, состоят из многих эпизодов, отмечаются особенной изобретательностью, имеют мощный фантастический элемент» [19, С. 47.].
Все сказанное о волшебных сказках определяет ее отличительные особенности:
1) «специфика структуры пространства: наличие двух миров и границы между ними, обязательный переход главным героем этой границы «туда» и «обратно».
2) помимо людей в сказке могут быть вымышленные персонажи: кикимора, водяной, Кащей;
3) действия героев сопровождаются чудесами – их нельзя объяснить («по-щучьему велению, по моему хотению», «молочная река с кисельными берегами»);
4) наличие волшебных вещей: шапка-невидимка, сапоги-скороходы, скатерть-самобранка».
Учащиеся без постороннего вмешательства улавливают идейную направленность сказки: добро побеждает зло. Уже после первичного восприятия учащиеся проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам. Задача учителя – помочь младшим школьникам заметить формальные признаки данного жанра. Очень важно научить их отличать сюжет сказки от способа ее рассказывания, поэтому внимание концентрируется на формулах (устойчивая, повторяемая часть сказочного текста):
начала: «жили-были…, в некотором царстве, в некотором государстве…»;
продолжения: «долго ли, коротко ли…, скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается…»;
конца: «и я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало».
В методической литературе выделяются две существенные особенности сказки: наличие вымысла и своеобразие композиции (зачин, повторы, концовка). В сказке обычно повторяется один основной эпизод, при этом в последний раз повтора эпизода, как правило, совершается контрастное событие и следует развязка.
Для формирования у младших школьников читательских умений при изучении сказки работа должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся находились в состоянии поисковой ситуации, читали сказку по абзацам, осмысливали сказочное действие и поступки героев по «сюжетным вехам». В процессе чтения - поиска учащиеся должны обобщить и углубить практические представления о сказке как жанре, о «сказочном мире», то есть у них необходимо заложить оптимальный объем читательских умений, таких как:
|
|
|
1. Умение выделять сказку как жанр по ее основным признакам;
2.Умение определять вид сказки на основе установления ее отличительных особенностей;
3. Умение выявлять композиционные особенности сказки;
4. Умение определить сказочное место и время действия;
5. Умение определять кульминацию в развитии сюжета;
6. Умение давать элементарную оценочную характеристику персонажей;
|
|
|
