Система уроков, способствующая формированию читательских умений в начальной школе при изучении русских народных сказок

   В приведённых разработках уроков мы стремились раскрыть методические основы проведения уроков по формированию читательских умений на основе литературоведческих приёмов анализа литературных произведений. Мы попытались проиллюстрировать, как можно конструировать урок, максимально используя литературоведческие приёмы анализа для формирования читательских умений.                                                                                                                                           

Примеры использования литературоведческих приёмов анализа русских народных сказок на уроках литера­турного чтения

Урок изучения фольклорной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко»

Тема: «Знакомство с кумулятивной сказкой и ее композицией»

Читательская деятельность учащихся организуется по следующим линиям:

- наблюдение за сюжетом кумулятивной сказки, определение последовательности событий и появления персонажей;

- установление причинно-следственных связей, выяснение при­чин, по которым события присоединяются друг к другу;

- открытие секрета кумулятивной сказки: представление об устойчивости и повторяемости схемы-цепочки, выяснение функ­ции повторов;

- составление плана, знакомство с элементами сюжета, рисо­вание композиционной схемы кумулятивной сказки для выявле­ния ее особенностей;

- сравнение композиционной схемы кумулятивной сказки и сказки о животных.

Ход урока

   Подготовка к восприятию

Предлагаем ребятам прослушать музыкальное произведение — небольшую пьесу в форме вариаций. Слушать вариации нужно с паузой между ними. В эту паузу учитель предлагает детям решить, появилась ли новая мелодия, а если нет, то изменилось ли в ней хоть что-то.

   После прослушивания вариаций выясняем, в чем особенность этой музыкальной формы. Затем задаем установочный вопрос: толь­ко ли в музыке могут быть вариации? В качестве ответа предлагаем детям послушать аудиозапись сказки «Петушок и бобовое зернышко».

   Выявление восприятия. Что общего между вариациями, которые вы слушали в начале урока, и этой сказкой? (Общим будет повтор основной темы, на котором основаны вариации и кумулятивные сказки, но каждый раз

в ситуации есть некие изменения, а самое главное — нараста­ние напряжения.)

   Постановка учебной задачи. Итак, вы сказали, что и в вариациях, и в сказке есть повторы. Давайте подумаем, зачем же в сказке нужны эти повторы и как нужно рассказывать эту сказку, чтобы слушателям не было скучно.

Предлагаем детям, чтобы не запутаться при рассказывании сказ­ки в событиях и последовательности действия, составить план.

Перечитывание и анализ текста

— С чего начинается эта сказка? Как можно назвать первую часть?

   Дети читают про себя. Дойдя до конца зачина, они поднимают
руку, и учитель может видеть, кто готов, а кому нужно еще время. Может случиться, что дети объединяют зачин и завязку в одну часть. При обсуждении вводим новое понятие: начало сказки называется зачин. Работаем с внутренней формой слова: начинать, начало, чин.
Выписываем на доску формулу зачина - «жили-были». При обсуждении дети самостоятельно отделят зачин от следующей части - завязки действия.
Учитель вывешивает на доске заранее подготовленные таблички с названием элементов фабулы и пунктов плана. Обращаем внимание детей на то, как представляет сказка персонажей:         Говорится ли о них подробно?

    Поиск названия для каждой части - задача сложная для первоклассника. Он не умеет обобщать, выделять главное. Скорее всего, предложения будут типа «Петушок и курочка», «Жили-были петушок и курочка».
Учитель предлагает детям подумать о том, что они узнали о героях из зачина, о чем нельзя забыть при рассказывании сказки. Без чего не будет самой сказки. Это основные черты героев.      

— Каким был петушок? — Торопливым.

— А курочка?                    

— Ее качество не названо, но зато есть реплика. Перечитаем ее.

— Что можно сказать о курочке?

— Да, она заботливая, но главное, что она понимает, что торопиться опасно.

 Значит, она рассудительная, спокойная.

— Итак, как же можно назвать зачин?

— «Торопливый петушок и спокойная курочка».

Затем выделяем следующую часть: «Клевал как-то петушок... словно мертвый лежит».В ее основе — событие, служащее завязкой сказочного действия. 

-— Что же стало причиной этого события?

— Торопливость героя.

— Есть в этой части (завязке) намек на причину случившегося?

— Есть — «второпях».

Объясняем детям, что без этого события не было бы и остальных, в нем — причина всего, что произойдет дальше, поэтому эта часть сказки называется завязка действия.

— Сочувствуем ли мы петушку?

— Да, его жалко.

— Какие слова заставляют нас пожалеть петушка?

— «Словно мертвый лежит».  

— Как же назовем эту часть? О каком событии в ней сообщается?

— Петушок подавился».    

— Как же развивается действие? Кто может помочь петушку?

— Курочка!                         

— Почему мы уверены, что курочка поможет?     

— Она внимательная, заботливая, рассудительная

— Осталась ли курочка спокойной? — Нет, она перепугалась.

— А рассудительной? — Наверное, да, ведь она бросилась к хозяйке спасать петушка, т.е. сообразила, у кого просить помощи.

— Знает ли курочка, что именно поможет спасти петушка? — Да, маслице.

—  Как? — Им она смажет горлышко, бобовое зернышко и проскочит.

— Закончилась ли сказка на этом? — Нет, курочке пришлось много бегать.

— Давайте уточним, к кому обращалась курочка за помощью. Дети перечитывают большую часть сказки до слов «Кузнец дал хозяину новую косу...»

— У кого же побывала курочка?

— У хозяйки, коровы, хозяина и кузнеца.

— Можно ли объединить эти маленькие части в одну? Как ее назовем?

— «Курочка ищет помощи».

Вводим новое понятие: эта часть называется развитие действия. В ней рассказывается о многих событиях, поэтому она распадает­ся на несколько самостоятельных эпизодов. Нам нужно все ма­ленькие эпизоды отразить в плане, чтобы ни о чем не забыть.

План, который мы составляем с ребятами, окажется сложным, так как развитие действия дробится на отдельные эпизоды. По­этому выделяем подпункты плана: «Курочка у хозяйки» и т. п.

Возвращаемся к эпизоду «Курочка у хозяйки».

—Почему курочка не получила помощи у хозяйки? Перечи­тайте ответ хозяйки и найдите в нем намек на то, какое качество должна проявить курочка.

—«Беги скорей».

—А быстро ли бегает курочка? Трудно ей? Какое слово ис­пользуется в сказке для передачи движения курочки?

—«Бросилась». Почему именно так говорится?

— Чем похож эпизод встречи курочки с коровой на предыду­щий, а чем отличается от него? (Ситуация абсолютно идентичная. Просьба и отсылка. Но курочке приходится объяснить все, что случилось, чтобы убедить слушающего оказать ей помощь.)

   Аналогично работаем с эпизодами встречи с хозяином и куз­нецом. Ребята убеждаются в том, что в каждом новом эпизоде время встречи растягивается, увеличивается.

—Как должна говорить курочка? Какие чувства движут ею? Может ли петушок долго ждать? Что мы чувствуем? О чем дума­ем?

—Петушок может погибнуть, нужно очень торопиться!

—Как в сказке передается динамика движения, как передви­гается курочка?

Дети находят в каждом эпизоде глаголы движения (поскольку первоклассник еще незнаком с частями речи русского языка, то учитель может прибегнуть к перифразу — попросить найти слова, обозначающие действие, движение курочки): бросилась, бежит, со всех ног бросилась.

— Какое чувство нарастает в сказке?

— Тревога.

— Почему?

—Курочка беспокоится, она может опоздать, и петушок по­гибнет.

—Почему о первой части пути курочки рассказывается по­дробно, а об обратном — в одном абзаце, одним предложением? Быстро ли возвращалась курочка? Объясняла ли она что-нибудь на обратном пути? Было ли у нее время, чтобы поблагодарить помощников?

—Спадает ли напряжение, когда мы узнаем, что кузнец дал хозяину косу?

—Да, но не совсем, так как петушок еще не спасен и курочка может не успеть.

— Где же самый напряженный момент действия?

— Кузнец дал хозяину новую косу.

—Мы понимаем, что больше курочка не может двигаться впе­ред, потому что иначе она не успеет. Как назовем эту часть? «Ку­рочка получила помощь».

Вводим новое понятие: эта часть называется кульминация, в ней напряжение нарастает до самой высшей точки, наше беспо­койство становится максимальным.

—Какое настроение у вас вызвала последняя часть? За кого вы радовались?

— Как назовем эту часть?

— «Петушок спасен».

  Вводим новое понятие: в этой части напряжение спадает, все противоречия разрешаются, узелок, который завязался в завязке, развязывается, поэтому часть называется развязка.

Мы познакомились с кумулятивной сказкой (запись в тетрадь). Слово кумулятивный означает накапливающийся. Что же накапли­вается в кумулятивной сказке? Посмотрим на схему кумулятив­ной сказки (она на доске). Работа со схемой сказки предназначена для выявления ее композиционных особенностей (кольцевой повтор мотива).

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: