 |
Лексико-тематические циклы (Последовательность изучения тем)
|
|
|
|
| Месяц | Неделя обучения | Название лексических тем, отрабатываемых воспитателем на занятиях «Развитие речи» | Номинативный словарь, отрабатываемый на логопедических занятиях | Обучение навыкам словообразования: учить образовывать существительные в уменьшительно-ласкат. форме |
| Сентябрь | 1-я | Помещение Детского сада | ||
| 2-я | Осень. | Солнце, ветер, дождь, тучи. | Солнышко, ветерок, дождик, тучки. | |
| 3-я | Одежда. | Платье, брюки, рубашка, кофта, шорты. | Брючки, кофточка, шортики. | |
| 4-я | Обувь. | Тапки, туфли, сапоги | Туфельки, сапожки | |
| Октябрь | 1-я | Игрушки | Мяч, кукла, машина. | Мячик, машинка. |
| 2-я | Овощи. | Помидор, огурец, лук, морковь, капуста | Огурчик, лучок, морковка,. | |
| 3-я | Фрукты. | Яблоко, груша, слива, лимон, апельсин | Яблочко, лимончик, апельсинчик | |
| 4-я | Животные | Корова, собака, лошадь, коза, заяц, кошка | Лошадка | |
| Ноябрь | 1-я | Посуда. | Кастрюля, чашка, тарелка, ложка, блюдо | Кастрюлька, чашечка, ложечка, блюдце. |
| 2-я | Мебель | Шкаф, стол, стул, кровать, диван, кресло | Шкафчик, столик, столик, стульчик, кроватка. | |
| 3-я | Продукты питания | Молоко, хлеб, сахар, крупа, конфеты | Конфетки, хлебушек | |
| 4-я | Птицы | Воробей, чиж, попугай, орел. | Чижик, орленок. | |
| Декабрь | 1-я | Зима | Мороз, метель, снег, сугроб, холод | Снежок, холодок |
| 2-я | ||||
| 3-я | ||||
| 4-я | Новогодний праздник | Карнавал, хоровод, гирлянда, украшения. | Елочка, подарочки |
Основные направления коррекционной логопедической работы по обогащению словаря существительных у дошкольников с ОНР (II уровень):
Это закрепление умения детей называть;
имена близких людей, кукол, друзей, состоящие из двух слогов, с ударением на первом слоге (Валя, Вова, Миша).
|
|
|
односложные слова (суп, сок, нос, лоб).
двухсложные слова с ударением на первом слоге (ноги, зубы) и на последнем (рука, лицо).
трехсложные слова с ударением на первом слоге (кубики, яблоко), с ударением на втором слоге (ворона, корова), с ударением на последнем слоге (голова, телефон).
Обучение детей первоначальным навыкам словообразования:
образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными формами (нос - носик, рот - ротик, лоб - лобик, рука - ручка, нога - ножка);
Воспитывать умение наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности, что дает возможность уточнить и расширить запас конкретных представлений ребенка, формирование понятий.
Для развития понимания речи используются наглядные ситуации игровых и режимных моментов, т.е. прогулка, подготовка к тихому часу, где наглядным примером является: одежда ребенка, постельные принадлежности, игрушки, бытовые предметы и т.д. Используя слова «дай», «покажи», «принеси», взрослый обучает ребенка названиям предметов, окружающих ребенка.
Особенностью логопедической работы в группе являлось то, что логопедические и воспитательские занятия проводились на основе совместного планирования и обсуждения, что давало возможность учитывать возможности детей, их особенности восприятия, личностные особенности.
Воспитатель, прежде всего, закрепляет навыки правильной речи, формированием которых занят, прежде всего, логопед. Воспитатель же начинает работу по уточнению и расширению словаря детей и продолжает её совместно с логопедом, тем самым, обеспечивая необходимую базу для эффективной логопедической работы.
Взаимосвязь между логопедом и воспитателем осуществлялась в процессе речевой работы, при чётком разграничении их функций. Решая общие задачи, ни тот, ни другой не подменял друг друга.
|
|
|
При ведущей роли логопеда в коррекционном процессе по преодолению ОНР у детей, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы, важны и тесно связаны с задачами логопеда.
Воспитатель активно участвовал в коррекционном процессе, способствуя устранению речевого дефекта и нормализации психики проблемного ребёнка в целом. В своей работе он руководствовался общедидактическими принципами. Это - принципы системности и последовательности, принцип индивидуального подхода.
Отличительной особенностью занятий воспитателя в логопедической группе являлось то, что, кроме обучающих, развивающих, воспитательных задач, перед ним стоят и коррекционные задачи.
Воспитатель присутствовал на подгрупповых занятиях логопеда, делал записи; отдельные элементы логопедического занятия он включал в свои занятия по развитию речи и в вечернюю работу по закреплению произносимых навыков.
Примеры игр направленных на обогащение предметного словаря:
Игра «Чудесный мешочек»
Цели: Способствовать количественному накоплению слов, пониманию их смыслового значения и точного соотнесения к объектам окружающего мира.
Содержание: Дети вместе с логопедом рассматривают игрушки, изображающие различные предметы, затем складывают их в мешочек. Дети по очереди на ощупь отгадывали предмет в мешке и называли его.
Упражнение «Покажи и расскажи»
Цели: Расширить и активизировать словарь ребенка по теме «Животные».
Содержание. Взрослый предлагал малышу показать и назвать всех животных, изображенных на картинке, а затем ответить полным предложением на следующие вопросы:
Какие части тела ты знаешь у каждого животного? У кого пасть? клыки? длинные уши? короткий хвост? колючки? и т. п.
- Кто из зверей большой? маленький? колючий? сильный? трусливый? длинноухий? короткохвостый? острозубый? клыкастый? пушистохвостый? сильнолапый? коротколапый? и пр.
Кто где живёт (в норе, в гнезде, в берлоге)?
Кто чем питается?
Игра «Найди пару»
Цели: Обучение навыкам словообразования.
Содержание: Логопед выставляет перед детьми наборное полотно. На столе разложены картинки с изображениями разных знакомых детям игрушек, овощей и фруктов, одежды, посуды. Затем объясняет, что дети будут расставлять картинки парами и называть «большой», «маленький», например: «большой - дом», «маленький - домик», «большой круг- маленький кружок».
|
|
|
|
|
|
