 |
Обследование произношения звуков
|
|
|
|
При выявлении нарушения произношения логопед должен обратить внимание как на произношение согласных звуков, так и на особенности произношения гласных.
У детей-олигофренов с детским церебральным параличом произношение одного и того же звука речи часто является не одинаковым. Это зависит от структуры произносимого слова, от места данного звука в слове (начало, середина, конец), от соседних звуков. Поэтому в одних случаях ребенок пропускает звук, в других заменяет, в- третьих произносит искаженно. Кроме того, у этих детей с большим трудом протекает процесс автоматизации, т.е. закрепления звуков в речи. Это приводит к тому, что в речи звук произносится не правильно, хотя он поставлен у ребенка изолированно.
В связи с этим при обследовании звукопроизношения особенно важно обратить внимание на то, как ребенок произносит звук в различных фонетических условиях: изолирован, в слогах, в словах, во фразовой речи. Применяются задания, состоящее в многократном повторении одного звука, т.к при этом создаются условия, уменьшающие артикуляторные переключения с одного звука на другой. Это дает возможность обнаружить трудности денервации артикуляционного акта, особенно в случая «стертой» дизартрии. Для проверки произношения звуков используются специально подобранные предметные и сюжетные картинки. В их названиях должны быть такие слова, в которых исследуемый звук стоит в начале, в середине и в конце слова. Проверяются следующие группы звуков: гласные – а, о, у, ы, и; свистящие, шипящие, аффрикаты – с, сь, з, зь, ц, ш, ж, щ, ч; сонорные – р, рь, л, ль, м, мь, н, нь; глухие и звонкие парные – п-б, т-д, к-г, ф-в в твердом и в мягком звучании (п΄-б΄, т΄-д΄, к΄-г΄, ф΄-в΄).
|
|
|
При обследовании каждой группы звуков необходимо отметить, как произносится проверяемый звук (изолированно, в слогах, в словах) и как он используется в самостоятельной связной речи. На основе поученных данных определяется характер нарушения произношения: а) отсутствие звуков (рама-ама); б) искажение звуков (с- межзубный); в) замена звуков (ж -заменяется межзубным с, звук ч заменяется ть); г) смешение звуков (ребенок умеет говорить оба звука, но в речи смешивает их: часы-тясы). На каждого ребенка должен быть составлен протокол обследования звукопроизношения.
Протокол обследования звукопроизношения.
| Звук | Оптический раздражитель (картинка) | Речевая реакция на оптический раздражитель | Речевая реакция на акустический раздражитель (воспроизведение по слуху) | Употребление звука в собственной речи (по сюжетной картинке) | произношение звука | Характер нарушения произношения звука | примечание | ||||
| изолированно | В словах | отсутствие | искажение | замена | смешение | ||||||
| Гласные Ы | дым мышь грибы | ||||||||||
| А | аист мак игла | ||||||||||
| У | утка муха кенгуру | ||||||||||
| О | осы кот окно | ||||||||||
| И | ива слива петухи | ||||||||||
| Согласные С | колесо сосна нос | ||||||||||
| С΄ | сирень письмо гусь | ||||||||||
| З | замок коза | ||||||||||
| З΄ | земляника газета | ||||||||||
| Ц΄ | цветок курица огурец | ||||||||||
| Ш | шапка кошка мышь | ||||||||||
| Ж | жук лыжи лыжник | ||||||||||
| Ч | чулок очки ключ | ||||||||||
| Щ | щетка ящик плащ | ||||||||||
| Л | лодка пила стол бутылка | ||||||||||
| Л΄ | лента будильник свирель туфли | ||||||||||
| Р | рука корона топор трамвай | ||||||||||
| Р΄ | редиска веревка дверь | ||||||||||
| Б | бабочка зубы арбуз | ||||||||||
| Б΄ | белка | ||||||||||
| П | панама платок сноп | ||||||||||
| П΄ | петух ступеньки сноп | ||||||||||
| Д | Дом дедушка карандаш | ||||||||||
| Г | голова нога глаза гитара | ||||||||||
| К | кукла рука молоток | ||||||||||
| К΄ | кепка тапки | ||||||||||
| Х | халат мука хлеб петух орехи | ||||||||||
| М | мухомор лампа дом мяч | ||||||||||
| Н | нож конфета лимон | ||||||||||
| Н΄ | сани нитки пень коньки | ||||||||||
| В | ворона корона гвозди | ||||||||||
| В΄ | свинья венок | ||||||||||
| Ф | фартук кофта шкаф филин | ||||||||||
| Т | туфли котлеты кот | ||||||||||
| Т΄ | теле-визор утюг | ||||||||||
| Йотация | яблоко обезьяна змея юбка верблюд ель огурец ёжик берёза | ||||||||||
| АИ, ЕЙ | трамвай чайник воробей лейка | ||||||||||
| ЬЯ, ЪЕ | свинья ружье платье |
|
|
|
|
|
|
ВЫВОДЫ: ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ СООТВЕТСВУЕТ ВОЗРАСТУ; МОНОМОРФНОЕ НАРУШЕНИЕ, ПОЛИМОРФНОЕ, АНТОПОФОНИЧЕСКИЙ ДЕФЕКТ (ВИД ИСКАЖЕНИЯ); ФОНОЛОГИЧЕСКИЙ (ОТСУТСТВИЕ ЗВУКА, ЗАМЕНА ЗВУКА, СМЕШЕНИЕ ЗВУКОВ).
Состояние просодики
ГОЛОС – тихий, крикливый, сиплый, немодулированный, назализованный, затухающий, звонкий, модулированный, слабый.
темп РЕЧИ – быстрый, ускоренный, замедленный, медленный, спокойный, умеренный, равномерный.
МЕЛОДИКО-ИНТОНАЦИОННАЯ СТОРОНА РЕЧИ – выразительная речь, маловыразительная, монотонная.
ДЫХАНИЕ – прерывистое, верхнее, нижнедиафрагмальное, грудное, шумное, смешанное, ритмичное, поверхностное, спокойное; выдох продолжительный, плавный, укороченный, слабый, сильный, короткий, толчкообразный; речь организует на выдохе, на вдохе.
ВЫВОДЫ: ПРОСОДИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ СФОРМИРОВАНА С НАРУШЕНИЕМ голоса, темпа, дыхания И т.д.; ОТКЛОНЕНИЙ НЕ ИМЕЕТ.
VI. Обследование слоговой
Структуры
Неправильное произношение слов не ограничивается дефектами звукопроизношения. Часто встречаются и нарушения слоговой структуры слова, поэтому обследуется умение произносить слова различной слоговой сложности. При этом ребенку сначала предлагается для названия предметные картинки, затем логопед называет слова для отраженного произношения.
Результаты выполнения обоих видов заданий сравниваются, определяется, что ребенку легче выполнить. Особо выделяются слова, которые произносятся без искажения слогового и звукового состава.
Важно отметить, состоят ли слова, слоговая структура которого искажается, из усвоенных звуков или неусвоенных, произношение каких слоговых структур сформировано, а каких – нет. В ходе обследования составляется протокол.
|
|
|
