 |
Обследование возможности произнесения звука в предложении
|
|
|
|
Инструкция 1: «Повтори за мной предложения».
На суку спит сова.
У Сони новый самокат.
В саду сухой песок.
Сегодня дома вся семья.
На скамейке сидит Саня.
Зина запускает змея.
Зоя ест изюм.
Зоиного зайку зовут Зазнайка.
Цапля — это птица.
У всех птиц есть птенцы.
Птицы едят гусениц,
В саду цветет акация.
Примечания:
1. Слова, сложные по семантике, включают в лексический материал для обследования после уточнения их значения и наличия этих слов в пассивном и активном
словаре ребенка.
2. Ошибки при отраженном повторении, связанные со слабой слухоречевой памятью, в данном обследовании не учитывают.
Критерии оценки
4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во
всех предложениях;
3 балла — нарушается произношение, одного звука;
2 балла — нарушается произношение 2—3 звуков;
1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков;
0 баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки пои произнесении их в предложении.
| условная "норма |
| Профиль нарушения группы свистящих звуков у ребенкасо стертой дизартрией График № 3 |
Инструкция 2: «Составь предложение по картинке».
Предлагаются сюжетные картинки, где изображены предметы, действия, в названиях которых есть звуки, которые мы обследуем (в нашем примере это группа свистящих звуков: [с, с', з, з’,ц]).
В саду цветут цветы. Собака сидит на цепи. Сова сидит в гнезде. На скамейке сидит заяц. Собака ест из миски.
Критерии оценки:
4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях;
3 балла — нарушается произношение одного звука;
2 балла — нарушается произношение 2-З звуков;
1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков;
0 баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки
при произнесении их в предложении.
|
|
|
Инструкция 3: «Ответь на вопросу полным ответом».
Кто сидит в будке? (собака) Что делает певица? (поет песню) На чем катаются дети зимой? (на санках) Как назвать детенышей птиц? (птенцы) Что стоит в вазе? (цветы)
Что нужно взять, чтобы не намокнуть под дождем? (зонт)
Что такое незабудка? (цветок)
Критерии оценки:
4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во
всех предложениях:
3 балла — нарушается произношение одного звука;
2 балла — нарушается произношение 2—3/звуков;
1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков;
0 баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении.
В качестве иллюстрации приводим профиль нарушения группы свистящих звуков у ребенка со стертой дизартрией.
Параметры обследования звука
1. Изолированно
2. В слоге СГ — открытом
3. В слоге ГС — закрытом
4. В слоге со стечением согласных С CN Г, где С -обследуемый звук, Г — гласный, a CN согласный, произносимый правильно (N)
5. В слоге со стечением согласных CN С Г
6. В слоге со стечением согласных Г CN С
7. С Г С
8.Г С Г
9. В словах в разной позиций
10. В словах разной слоговой структуры.
11. В предложении
Выводы
1. Периферический речевой аппарат иннервируется черепно-мозговыми нервами. Основную роль: играют лицевой, тройничный, языкоглоточный, блуждающий,
подъязычный нервы.
2. П.К. Анохин решающее значение в формировании автоматизированных двигательных навыков придавал обратной афферентации — кинестезии. Обратная афферентация, сигнализирующая о результатах действия, сопоставляется с программой движений и служит уточнению и контролю траектории движения.
3. Эмоционально-выразительные (голосовые) коммуникативно-познавательные средства, формирующиеся в младенческом периоде, являются предпосылками
будущего освоения ребенком родного языка.
|
|
|
4. Артикуляционная база в онтогенезе формируется постепенно и к пяти годам является совершенной.
5. Развитие языковых и интеллектуальных способностей проходит параллельно, но не синхронно. Интеллектуальные возможности опережают языковые.
6. Доречевое развитие в онтогенезе включает: гуканье, гуление; лепет, лепетные слова. Период лепетных псевдослов (по определению Е.Н. Винарской) является начальным этапом речевого развития.
7. Нарушение произносительной стороны у детей со стертой дизартрией является ведущим в структуре речевого дефекта.
8. При стертой дизартрии фонетические нарушения обусловлены органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата (дыхательного, голосового, артикуляционного отделов периферического речевого аппарата).
9. Нарушения звукопроизношения носят полиморфный характер и выражаются в антропофонических (искажение, пропуски) и фонологических (замена, смешение) дефектах.
10.Звукопроизношение может зависеть от фонетического контекста, т.е. от позиции звука в слове, от сложности слоговой структуры слова.
Учебные вопросы и задания
1. Какие нервы иннервируют артикуляционный аппарат?
2. Рассмотрите рисунки, иллюстрирующие раздел физиологических основ формирования речевой функции. Найдите мимические мышцы, мышцы окружности
рта и другие.
3. Рассмотрите рисунок, демонстрирующий схематично систему связей речевых центров и регуляции речевой деятельности.
4. Проследите развитие произносительной стороны речи ребенка в онтогенезе, начиная с гуления.
5. К какому возрасту в норме у ребенка формируется звукопроизношение?
6. Проанализируйте таблицу № 3, отражающую ход развития речевой деятельности в онтогенезе.
7. Как проявляются антропофонические и фонологические нарушения у детей со стертой дизартрии?
8. Какие фонетические группы чаще нарушаются у детей со стертой дизартрией?
9. Почему характер звукопроизношения меняется в зависимости от фонетического контекста у детей со стертой дизартрией?
10. Обследуйте звукопроизношение ребенка, постройте график структуры нарушения звукопроизношения, используя балльную систему оценки.
|
|
|
