 |
Описание показателей и критериев оценивания компетенции на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания
|
|
|
|
(ОК-2)
| способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы | ||
| Этапы формирования компетенции | ||
| Знает | Умеет | Владеет |
| Основные методы, способы и средства получения. хранения, переработки информации в дошкольных учреждениях | Использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации в процессе документоведения в ДОУ | Основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации в дошкольных учреждениях; Компьютерными средствами для организации документооборота в ДОУ. |
| Проектно-исследовательские задания 1. Исследовать документационное обеспечение дошкольных учреждений и спроектировать стратегию развития ДОУ на период аттестации организации и педагогических кадров. 2. Составить проект совершенствованию документационного обеспечения деятельности дошкольных учреждений. Компетентностно-ориентированные задания 1. Изучение материала с помощью электронного (печатного) учебника, учебного пособия и различных типов компьютерных программ учебного назначения. 2. Использование различных типов мультимедийных продуктов, непериодических изданий (научно-популярной, производственной, официально-документальной, нормативной) в качестве источника знаний. 3. Подготовка и представление публичного выступления, доклада (в том числе подготовка презентации), участие в публичной дискуссии, составление и отправка исходящей информационно-справочной документации с использованием компьютерных продуктов. | ||
| Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания | ||
| Оценка (самооценка) выполнения проектно-исследовательских и компетентностно-ориентированных заданий обусловлена таксонономической моделью (по Б.Блуму) | ||
| шкала оценивания (в соответствии с заявленной компетенцией) пороговый уровень (знание, понимание, применение) повышенный уровень (анализ, синтез) продвинутый уровень (оценка) | ||
| Готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения | ||
| Этапы формирования компетенции | ||
| Знает | Умеет | Владеет |
| современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения | применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества ведения делопроизводства конкретного образовательного учреждения | современными информационными методиками и технологиями для обеспечения качества документационного обеспечения конкретного образовательного учреждения |
| Проектно-исследовательские задания 1. На основе типовой номенклатуры дел составить номенклатуру дел конкретного ДОУ используя информационные технологии коммуникации. 2. Опишите поэтапность формирования дел в ДОУ, используя алгоритм составления документации структурных подразделений. Компетентностно-ориентированные задания 1.Изобразите модель организационно-распорядительных материалов ДОУ средствами мультимедийной презентации. 2. Сделайте анализ распорядительных документов любых двух ДОУ. 3.Обозначьте основные правила составления распорядительной документации ДОУ. | ||
| Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания | ||
| Оценка (самооценка) выполнения проектно-исследовательских и компетентностно-ориентированных заданий обусловлена таксонономической моделью (по Б.Блуму) | ||
| шкала оценивания (в соответствии с заявленной компетенцией) пороговый уровень (знание, понимание, применение) повышенный уровень (анализ, синтез) продвинутый уровень (оценка) |
|
|
|
|
|
|
(ОК-8)
| Готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией | ||
| Этапы формирования компетенции | ||
| Знает | Умеет | Владеет |
| Основные методы, способы и средства получения. хранения, переработки информации в дошкольных учреждениях | Использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации в процессе документоведения в ДОУ | Основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации в дошкольных учреждениях; Компьютерными средствами для организации документооборота в ДОУ. |
| Проектно-исследовательские задания 1. Исследовать документационное обеспечение дошкольных учреждений и спроектировать стратегию развития ДОУ на период аттестации организации и педагогических кадров. 2. Составить проект совершенствованию документационного обеспечения деятельности дошкольных учреждений. Компетентностно-ориентированные задания 1. Изучение материала с помощью электронного (печатного) учебника, учебного пособия и различных типов компьютерных программ учебного назначения. 2. Использование различных типов мультимедийных продуктов, непериодических изданий (научно-популярной, производственной, официально-документальной, нормативной) в качестве источника знаний. 3. Подготовка и представление публичного выступления, доклада (в том числе подготовка презентации), участие в публичной дискуссии, составление и отправка исходящей информационно-справочной документации с использованием компьютерных продуктов. | ||
| Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания | ||
| Оценка (самооценка) выполнения проектно-исследовательских и компетентностно-ориентированных заданий обусловлена таксонономической моделью (по Б.Блуму) | ||
| шкала оценивания (в соответствии с заявленной компетенцией) пороговый уровень (знание, понимание, применение) повышенный уровень (анализ, синтез) продвинутый уровень (оценка) |
|
|
|
(ОПК-1)
| Осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности | ||
| Этапы формирования компетенции | ||
| Знает | Умеет | Владеет |
| Особенности профессиональной деятельности руководителя ДОУ, делопроизводителя | Совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень, повышая мотивацию к осуществлению профессиональной деятельности | Навыками организации документопотока и документооборота в дошкольных учреждениях, повышая мотивацию к осуществления своей профессиональной деятельности. |
| Проектно-исследовательские задания 1. Анализ исторических периодов развития делопроизводства и проектирование документационного обеспечения в ДОУ на основе выделенных концепций. 2. Составление пред-проекта совершенствования документационного обеспечения деятельности дошкольных учреждений. Компетентностно-ориентированные задания 1. Изучение материала с помощью учебного пособия и различных типов электронных ресурсов учебного назначения. 2. Подготовка и представление публичного выступления, доклада (в том числе подготовка презентации), участие в публичной дискуссии, составление и отправка исходящей информационно-справочной документации с использованием средств копирования и передачи информации. | ||
| Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания | ||
| Оценка (самооценка) выполнения проектно-исследовательских и компетентностно-ориентированных заданий обусловлена таксонономической моделью (по Б.Блуму) | ||
| шкала оценивания (в соответствии с заявленной компетенцией) пороговый уровень (знание, понимание, применение) повышенный уровень (анализ, синтез) продвинутый уровень (оценка) |
(ОПК-3)
| Владеет основами речевой профессиональной культуры | ||
| Этапы формирования компетенции | ||
| Знает | Умеет | Владеет |
| Особенности речевой профессиональной культуры руководителя ДОУ, стили управленческой деятельности и основы речевой профессиональной культуры | Определять стили профессионального взаимодействия на различных этапах организации документационного обеспечения управления в дошкольных учреждениях. | Навыками ведения переговоров, деловой переписки, выделяя основы речевой профессиональной культуры. |
| Проектно-исследовательские задания 1. Исследовать документационное обеспечение дошкольных учреждений и спроектировать процессе деловой переписки с другими образовательными учреждениями на основе полученных знаний, умений и навыков. 2. Составить проект ведения переговоров с представителями бюджетных организаций по вопросам организации финансово хозяйственной деятельности. Компетентностно-ориентированные задания 1. Использование различных типов мультимедийных продуктов, непериодических изданий (научно-популярной, производственной, официально-документальной, нормативной) в качестве источника знаний. 2. Изучение материала с помощью электронного (печатного) учебника, учебного пособия и различных типов компьютерных программ учебного назначения. 3. Подготовка и представление публичного выступления, доклада (в том числе подготовка презентации), участие в публичной дискуссии, составление и отправка исходящей информационно-справочной документации с использованием современных информационно-коммуникативных технологий. | ||
| Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания | ||
| Оценка (самооценка) выполнения проектно-исследовательских и компетентностно-ориентированных заданий обусловлена таксонономической моделью (по Б.Блуму) | ||
| шкала оценивания (в соответствии с заявленной компетенцией) пороговый уровень (знание, понимание, применение) повышенный уровень (анализ, синтез) продвинутый уровень (оценка) |
|
|
|
(ОПК-4)
| Способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности | ||
| Этапы формирования компетенции | ||
| Знает | Умеет | Владеет |
| требования профессионального стандарта педагога; способы оценки профессионального уровня | совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень | способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень для повышения профессионального мастерства |
| Проектно-исследовательские задания 1. Составление рекомендации по совершенствованию системы автоматизации документационного обеспечения управления. 2. Определение эффективности выбранной стратегии развития делопроизводства в конкретном ДОУ с помощью разработанной номенклатуры дел. Компетентностно-ориентированные задания 1. Подготовка и оформление результатов самостоятельной работы в ходе учебно-познавательной деятельности, а так же оформление результатов с помощью прикладных программ делопроизводственного назначения, результатов самостоятельной работы в ходе учебной и научно-познавательной деятельности по дисциплине. | ||
| Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания | ||
| Оценка (самооценка) выполнения проектно-исследовательских и компетентностно-ориентированных заданий обусловлена таксонономической моделью (по Б.Блуму) | ||
| шкала оценивания (в соответствии с заявленной компетенцией) пороговый уровень (знание, понимание, применение) повышенный уровень (анализ, синтез) продвинутый уровень (оценка) |
|
|
|
(ОПК-6)
| Способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания | ||
| Этапы формирования компетенции | ||
| Знает | Умеет | Владеет |
| требования стандарта ведения делопроизводства в ДОУ; способы редактирования и подготовки текстов профессионального и социально значимого содержания | готовить и редактировать тексты профессионального и социально значимого содержания | навыками редактирования текстов профессионального и социально значимого содержания в дошкольном учреждении |
| Проектно-исследовательские задания 1. Исследовать документационное обеспечение дошкольных учреждений и спроектировать стратегию ведения документационного обеспечения в ДОУ. 2. Составить проект совершенствования документационного обеспечения деятельности дошкольных учреждений, исследовать правила составление текстов профессионального и социально-значимого содержания. Компетентностно-ориентированные задания 1. Использование различных типов мультимедийных продуктов, непериодических изданий (научно-популярной, производственной, официально-документальной, нормативной) в качестве источника знаний. 2. Подготовка и представление публичного выступления, доклада (в том числе подготовка презентации), участие в публичной дискуссии, составление и отправка исходящей информационно-справочной документации с использованием компьютерных продуктов. | ||
| Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания | ||
| Оценка (самооценка) выполнения проектно-исследовательских и компетентностно-ориентированных заданий обусловлена таксонономической моделью (по Б.Блуму) | ||
| шкала оценивания (в соответствии с заявленной компетенцией) пороговый уровень (знание, понимание, применение) повышенный уровень (анализ, синтез) продвинутый уровень (оценка) |
(ПК-8)
| Способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе, с использованием информационно-коммуникационных технологий | ||||
| Этапы формирования компетенции | ||||
| Знает | Умеет | Владеет | ||
| культурно-просветительские программы, ориентированные на педагога ДОУ, особенности применения для обеспечения конкурентно способности ДОУ на рынке образовательных услуг | Применять программное содержание культурно-просветительских программ для обеспечения конкурентно способности ДОУ на рынке образовательных услуг | Навыками реализации основных аспектов культурно-просветительские программы, ориентированных на педагога ДОУ, навыками применения их, для обеспечения конкурентно способности ДОУ на рынке образовательных услуг | ||
| Проектно-исследовательские задания 1. Изучить рынок образовательных услуг, и на основе анализ составить проектную работу повышения конкурентно способности одного конкретного ДОУ. Компетентностно-ориентированные задания 1. Выделите основные направления культурно-просветительских программ, и на этой основе определите необходимость создания пакета документов, организующих платную образовательную деятельность в ДОУ. 2. Изобразите алгоритм действий руководителя при создании негосударственного дошкольного образовательного учреждения. | ||||
| Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания | ||||
| Оценка (самооценка) выполнения проектно-исследовательских и компетентностно-ориентированных заданий обусловлена таксонономической моделью (по Б.Блуму) | ||||
| шкала оценивания (в соответствии с заявленной компетенцией) пороговый уровень (знание, понимание, применение) повышенный уровень (анализ, синтез) продвинутый уровень (оценка) | ||||
| (СПК – 1) | ||||
| Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики | ||||
| Этапы формирования компетенции | ||||
| Знает | Умеет | Владеет | ||
| Нормативно-правовую документацию, ориентированную на педагога ДОУ, особенности применения для обеспечения конкурентной способности ДОУ на рынке образовательных услуг | Применять содержание нормативно-правовой документации для обеспечения конкурентно способности ДОУ на рынке образовательных услуг, соблюдения норм и требований профессиональной этики в процесс создания документов. | Содержанием нормативно-правовой документации для обеспечения конкурентно способности ДОУ на рынке образовательных услуг, соблюдает нормы и требования профессиональной этики в процесс создания документов | ||
| Проектно-исследовательские задания 1. Изучить рынок образовательных услуг, и на основе анализ составить проектную работу повышения конкурентно способности одного конкретного ДОУ. Компетентностно-ориентированные задания 1. Выделите основные направления нормативно-правовой документации, и на этой основе определите необходимость создания пакета документов, организующих образовательную деятельность в ДОУ. 2. Изобразите алгоритм действий руководителя при создании негосударственных форм получения дошкольного образования | ||||
| Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания | ||||
| Оценка (самооценка) выполнения проектно-исследовательских и компетентностно-ориентированных заданий обусловлена таксонономической моделью (по Б.Блуму) | ||||
| шкала оценивания (в соответствии с заявленной компетенцией) пороговый уровень (знание, понимание, применение) повышенный уровень (анализ, синтез) продвинутый уровень (оценка) | ||||
7.3. Типовые и контрольные задания необходимые для оценки знаний, умений обучающихся, характеризующихся этапы формирования компетенции в процессе освоения образовательной программы Текущая аттестация по дисциплине осуществляется по следующим направлениям:
¾ проверка выполнения задания для СРС;
¾ опрос на занятиях (лекционное, лабораторное);
¾ выступление с докладами, рефератами;
¾ письменные работы (контрольная работа, тестирование).
|
|
|
Воспользуйтесь поиском по сайту:
©2015 - 2024 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...