 |
Раздел I. Педагогическое мастерство учителя как комплекс свойств личности педагога
|
|
|
|
Содержание
Введение
I. Педмастерство учителя как комплекс свойств личности педагога
1.1 Педагогическое мастерство и его элементы. Профессиональные знания, умения, способности к педагогической деятельности. Профессионально значимые личные качества педагога. Любовь к детям, склонность к педагогической работе – фундамент педагогического мастерства
1.2 Пути, условия, средства становления педмастерства. Самообразование и самовоспитание как фактор совершенствования профессионального мастерства
1.3 Профессионально-значимые свойства и качества личности учителя. Самодиагностика профессионально-личных качеств
1.4 Педагогическая техника как инструментарий педмастерства
II. Мастерство педагогического взаимодействия
2.1 Педагогическое общение и приемы его оптимизации. Стили общения.Методы, приемы, средства педагогического воздействия, взаимодействия
2.2 Речь как основное средство педагогического взаимодействия. Развитие коммуникативных способностей педагога
2.3 Приёмы создания благоприятного психологического климата в коллективе. Понятие конфликта как столкновения, отражающего создавшиеся противоречия. Избегание конфликта
2.4 Приемы предупреждения и разрешения конфликтов. Пути ликвидации последствий конфликта
2.5 Проектирование педагогического взаимодействия. Приёмы косвенного воздействия педагога, условия их успешного применения. Педагогическая этика, такт – умение педагога устанавливать целесообразный тон и стиль в отношениях «человек – человек»
2.6 Педагогический такт и культура общения учителя. Упражнения в проведение коммуникативной атаки
III. Мастерство учителя в управлении учебно-воспитательным процессом
|
|
|
3.1 Мастерство учителя при подготовке к уроку, прогнозирование взаимодействия с ребенком. Организация групповой и индивидуальной деятельности детей
3.2 Мастерство учителя в стимулировании активной познавательной и развивающей деятельности учащихся
3.3 Стимулирование активной познавательной и развивающей деятельности в процессе игры, учебного занятия, внеучебной деятельности. Создание эмоционально-положительного фона на занятиях – условия активной творческой работы детей. Создание ситуации успеха – залог творческой активности детей
3.4 Психолого-педагогический анализ и оценка эффективности коммуникативных умений педагога
3.5 Игра – сфера жизни детей. Игра – активная познавательно-развивающая деятельность детей
Заключение
Литература
Введение
педагогическое мастерство учитель
Уважаемые студенты и преподаватели!
В последние годы в системе образования появились новые педагогические тенденции – изменение целеполагания в направлении гуманизации, культуросообразности и природосообразности; усиление личностной ориентации содержания и технологий образования; творческая и развивающая направленность обучения.
В процессе обучения традиционно преобладает теоретическая часть и недостаточно развита практическая составляющая. Наиболее распространенная методика преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла складывается, главным образом, именно из классических лекций, семинаров, зачетов, контрольных работ, экзаменов. К числу серьезных недостатков преподавания относятся излишний академизм, формализм, оторванность от имеющегося у студента опыта.
Сочетание дисциплин «Введение в педагогическую профессию» и «Основы педагогического мастерства», которые изучаются на втором курсе в третьем семестре, позволит будущему учителю сформировать представление о целостности профессиональной деятельности педагога, поможет осознать себя в роли педагога-воспитателя, оценить свои способности.
|
|
|
Но в то же время дисциплина «Основы педагогического мастерства», изучается тогда, когда у студентов еще не закончился сложный адаптационный период, и они не начали изучать ведущие общепрофессиональные дисциплины «Теория образования и обучения», «Теория и методика воспитания». Это в значительной степени осложняет реальное сотрудничество и взаимодействие преподавателей со студентами, достижение высокой коммуникативности, включенности каждого студента в учебный процесс, развитие творческих способностей, выработку умений и, соответственно, педагогического мастерства в целом. В то же время современное образование требует от студентов не только знаний основных понятий, приобретения определенных умений, навыков, но и развития педагогических способностей, приобретения творческой позиции, наличия собственной точки зрения на изучаемый материал.
Если организовать обучение так, чтобы студенты каждый раз открывали новое, неизвестное для них, возрастет их заинтересованность к обучению, решатся проблемы с мотивацией, эффективнее будут достигаться образовательные цели. В традиционной практике педагог большую часть занятия объясняет, иллюстрирует, спрашивает, дает задание по образцу и очень мало отводит времени на активизацию познавательной деятельности студентов. Значительную помощь при организации процесса обучения в настоящее время будут иметь лекции и практические занятия с использованием методов активного обучения. Основная направленность этих занятий с использованием данной группы методов – личностно-ориентированная, предполагающая наличие возможности для каждого студента, преподавателя вкладывать в свою деятельность личный смысл и формировать свою позицию. Это позволит создать условия для успешной самореализации будущих учителей в их дальнейшей деятельности, поскольку данная дисциплина предполагает интеграцию знаний об искусстве обучения и воспитания, творчестве, способностей саморазвития и самореализации, овладении коммуникативными умениями, прогрессивными технологиями педагогического взаимодействия и мастерством управления учебно – воспитательного процесса.
|
|
|
В данной ситуации создание современного учебно-методического пособия по дисциплине «Основы педагогического мастерства», раскрывающего не только традиционную проблематику учебно-воспитательного процесса, но и специфику работы школы завтрашнего дня, где должны работать творческие учителя, безусловно, является актуальным и своевременным.
Цель настоящего учебно-методического пособия - оказать помощь студентам и педагогам при подготовке к лекционным и практическим занятиям по дисциплине «Основы педагогического мастерства», направленным на развитие личности будущего педагога и их творческую самореализацию в ходе обучения.
Основные задачи, решаемые учебно-методическим пособием:
1. Помочь студентам более глубоко овладеть изучаемой дисциплиной.
2. Способствовать развитию у студентов необходимых общеучебных умений: анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать и т.д. полученную информацию.
3. Способствовать развитию у студентов необходимых общепрофессиональных умений: применять полученные знания на практике, ретроспективно восстанавливать типичные педагогические обстоятельства, в которых может произойти то или иное психолого-педагогическое явление.
4. Осуществлять в системе контроль за качеством подготовки студентов в целом и по изучаемой дисциплине в частности.
При всем многообразии имеющихся систем обучения основными критериями их отбора и рассмотрения в данном учебно-методическом пособии выступают природосообразность, личностная ориентация и творческое развитие обучающихся. Эти позиции тесно взаимосвязаны и соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественного образования.
Материал данного учебно-методического пособия систематизирован по разделам. Первый раздел: «Педмастерство учителя как комплекс свойств личности педагога»; второй раздел – «Проектирование педагогического взаимодействия»; третий раздел: «Мастерство учителя в управлении учебно-воспитательным процессом».
|
|
|
Данное содержание позволяет значительно обогатить субъектный опыт студентов. Первый раздел содержит основные понятия, раскрывает сущность и содержание учебной дисциплины. Содержание второго раздела учебно-методического пособия помогает будущим учителям осознать место педагогического взаимодействия в профессиональной деятельности педагога; роль личностных качеств учителя в повышении воспитательного эффекта педагогического взаимодействия, способствует выстраиванию взаимодействия с учащимися в системе «человек – человек». Третий раздел раскрывает значение мастерства учителя в управлении учебно-воспитательным процессом
В каждом разделе конкретизирована тематика, цели, план, методы, формы, содержание занятия. Темы раздела, как правило, представлены вариантом лекционных и практических занятий. Выход за рамки программы дисциплины реализует принцип вариативности, позволяющий студенту и преподавателю выбрать тот вариант, рассмотреть тот аспект проблемы, который наиболее интересен.
Данное учебно-методическое пособие является не только источником информации для усвоения, но и выполняет функцию организации творческого учебного процесса. В этом его отличие от многих аналогичных изданий.
Главная цель лекционных занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретических знаний применительно к особенностям изучаемой отрасли.
Отличительной особенностью предлагаемых лекций как формы работы является активное участие самих студентов в коллективном объяснении вынесенных для обсуждения вопросов и проблем. Практика показывает, что самое трудное и объемное содержание материла, успешно усваивается при грамотном организационном построении самой лекции.
Предлагаемые варианты лекций определены следующей схемой: тема, цель занятия, план, вопросы, предлагаемые для обсуждения на лекции, основное содержание лекции, рекомендованные формы, методы обучения, вопросы для самоконтроля. Данная оргдеятельностная основа позволяет максимально реализовать творческие ресурсы студентов, которые с удовольствием участвуют в групповых формах работы, снимающих возможный психологический дискомфорт и вселяющих уверенность в собственные силы.
Лекции данного учебно-методического пособия имеют свою специфику. Прежде всего, во время лекции происходит «достраивание» педагогом до целостного теоретического уровня тех проблем, которые были затронуты или сформулированы им и студентами во время занятия. С другой стороны, происходит сопоставительное рассмотрение понятий, категорий. В этом случае лекция становится более продуктивной – у студентов возникают собственные мнения, сомнения, вопросы.
|
|
|
Практические занятия ориентированы на закрепление изученного теоретического материала и формирование определенных профессиональных умений и навыков. Под руководством и контролем со стороны преподавателя студенты выполняют конкретные задания, упражнения, моделируют ситуации профессиональной деятельности, решают комплекс учебно-профессиональных задач. Разновидностью практических занятий являются тренинги, представляющие систему регулярных упражнений, направленных на развитие определенных способностей, умений и навыков или их совершенствование. Тренинг требует соответствующей подготовки и ответственного отношения со стороны каждого студента. Предлагаемые варианты практических занятий определены следующей схемой: тема, цель занятия, план, вопросы для повторения, тренинги, упражнения, различные виды игр, моделирование ситуаций профессиональной деятельности, творческие задания, рефлексия.
Один из главных принципов, заложенных в основу практических занятий: «не с изучаемой дисциплиной к студентам, а со студентами к изучаемой дисциплине». Чтобы преподавателю «идти со студентами к дисциплине», эта дисциплина должна быть представлена для них в притягательной и личностно-значимой форме. В качестве такой основы используются практические задания, порой не имеющие однозначного, заранее известного решения. Творческая сила заданий, упражнений, тренинга, вопросов состоит в том, что обычно они служат началом развертывания образовательной ситуации, в которую постепенно погружаются не только студенты, но и сам педагог. Вместе со студентами он пытается отыскать различные как стандартные, так и нестандартные пути и способы решения ситуаций.
В конце каждого практического занятия имеются рекомендации по организации рефлексии студентами своей деятельности, которая относится к содержанию занятия. Рефлексия не должна быть редкой и эпизодичной, рефлексивные операции выполняются на протяжении всех практических занятий.
После лекционных и практических занятия предлагается задания для самостоятельной работы студентов. Они направлены на организацию внеаудиторной работы, т.к. приучает студента к выполнению определенного комплекса заданий вне наличия непосредственной обратной связи, корректирующих, контролирующих и оценивающих действий преподавателя. Со стороны преподавателей предусматривается отсроченный контроль во время специально отведенных и особым способом организованных аудиторных часов.
Задания носят разноуровневый характер: от репродуктивного – к частично-поисковому – к творческому уровню. Большая часть заданий представлена в двух вариантах, которые различны по форме, но одинаковы по целям, степени сложности и содержанию. Это позволяет создать студенту ситуацию выбора задания СРС в соответствии с его интересами, склонностями, способностями.
Задания СРС включают: работу с монографиями, учебными пособиями, учебниками; работу с периодической печатью; задания, направленные на решение педагогических ситуаций; задания для самоисследования; задания, направленные на формирование общеучебных умений; творческие задания.
При этом предполагаются следующие формы контроля: проверка конспектов студентов, доклады, сообщения на семинарах.
Главной целью обучения данной дисциплины является формирование самими учащимися механизмов осознания и фиксации своих внутренних изменений и приращений к творческой педагогической деятельности.
В рамках учебного процесса, организованного на основе вышеназванных подходов, данное учебно-методическое пособие позволяет студентам:
· Рассмотреть основы педагогического мастерства; самоопределиться в образовательном пространстве данной дисциплины, выразив собственную позицию и личностно-актуальную для себя проблематику.
· Приобрести первый опыт эффективной творческой педагогической деятельности с помощью ответов на дискуссионные вопросы, выполнения заданий, упражнений, комплекса задач, заданий по СРС (см. программу СРС по дисциплине «Основы педагогического мастерства», составитель: Подлосинская И.Н.).
· Познакомиться с формами и методами педагогической работы в режиме лекций, практических занятий, во время которых используются различные организационные формы и активные методы обучения, что в дальнейшем при изучении дисциплин «Теория образования и обучения», «Теория и методика воспитания», позволит более осознанно подойти к изучению данных вопросов, и в дальнейшем разрабатывать фрагменты уроков, внеклассных занятий более осознанно, продуктивно, с учетом опыта.
Учебно-методическое пособие адресовано студентам второго курса и преподавателям данной дисциплины.
педагогическое мастерство учитель
Раздел I. Педагогическое мастерство учителя как комплекс свойств личности педагога
Что должны знать студенты:
· основные понятия, сущность и содержание учебной дисциплины;
· элементы педагогического мастерства и их характеристики;
· гуманистическую сущность педагогического мастерства;
· значение педагогической техники в деятельности педагога;
· пути становления, совершенствования педагогического мастерства в процессе профессионального самовоспитания.
Что должны уметь студенты:
· характеризовать компоненты педагогического мастерства, устанавливать их взаимосвязь;
· анализировать собственное поведение в области воспитания и обучения учащихся, свои профессиональные качества;
· управлять своим психическим состоянием разнообразными способами;
· владеть своим настроением, эмоциями, техникой речи, голосом, интонацией.
Педагогическое мастерство и его элементы. Профессиональные знания, умения, способности к педагогической деятельности. Профессионально значимые личные качества педагога. Любовь к детям, склонность к педагогической работе – фундамент педагогического мастерства
Мастерство – это то, чего можно добиться,
и как могут быть известны мастер-токарь,
прекрасный мастер-врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог…
А.С. Макаренко
|
|
|
