 |
Формы и методы организации профориентационной работы на старшей ступени школы
|
|
|
|
Успешной реализации профориентационной работы способствует использование социальным педагогом разнообразных форм и методов организации.
Профориентационная работа ориентирована на освоение старшими школьниками нового типа знания - знания о самом себе. Одним из основных методов, направленных на реализацию этой идеи, является развивающая психологическая диагностика.
Такая диагностика предполагает использование комплекса психологических методик, обеспечивающих возможность, во-первых, получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии)диагностические методические процедуры); во-вторых, развитие этих психологических качеств (развивающие методические процедуры). Основной формой реализации данных процедур является организация профессиональных проб.
Профессиональная проба - это профиспытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности и способствующее сознательному, обоснованному выбору профессии.
Через профессиональные пробы осуществляется ознакомление учащихся с группой родственных или смежных профессий, содержанием, характером и условиями труда различных отраслей деятельности, формирование допрофессиональных знаний, умений, навыков, опыта практической работы в конкретной профессиональной деятельности, что способствует профессиональному самоопределению. В процессе выполнения профессиональных проб развивается интерес к конкретной профессиональной деятельности, проверяется готовность к самостоятельному, созидательному и обоснованному выбору профессии.
Профессиональные пробы рассматриваются как диагностические и развивающие процедуры, так как, с одной стороны, структура проб содержит диагностическую часть, где с помощью психофизиологических методов определяется выраженность профессионально важных качеств, а с другой - практический этап проб, позволяющий как бы примерить на себя различные виды профессиональной деятельности и способствующий адекватному формированию и развитию образа «Я» в профессии.
|
|
|
Идея развивающей психологической диагностики в организации профориентационной работы, может реализоваться в форме лабораторно-практических занятий, которые включают четыре основных этапа. Первый предполагает сообщение учащимся системы сведения об определенном психологическом свойстве в контексте требований профессионального труда; второй - применение достаточно простых психологических процедур, обеспечивающих выявление данного свойства и оценку его выраженности; третий - использование развивающих процедур, позволяющих учащимся выполнять упражнения по развитию соответствующего свойства; Четвертый - обсуждение рекомендаций относительно путей совершенствования данного свойства и условий его реализации в реальных жизненных и профессиональных ситуациях.
Развивающие психологические процедуры, активизируя внутренние психологические ресурсы старших школьников и включая механизмы рефлексии, превращают процесс формирования профессионального самосознания в целенаправленную, осознанную, личностно значимую деятельность.
Помимо развивающей психологической диагностики, в организацию профориентационной работы используются и традиционные методы.
Одним из наиболее широко применяемых в профориентационной работе методов является беседа. Она позволяет социальному педагогу при изложении нового материала опираться на жизненный опыт старших школьников. Беседа может сочетаться с рассказом и объяснениями.
|
|
|
К методам организации профориентационной работы может относится и лекция. Возможно предусмотреть небольшие лекции по темам: «Современный рынок и его требования к профессионализму», «Пути получения профессии», «Внутренний мир человека и возможности его познания» и др.
При использовании объяснительно-иллюстративных методов (беседа, рассказ, объяснение, лекция) целесообразно применять средства наглядности: таблицы, схемы, плакаты, фотографии, фрагменты из кинофильмов и видеофильмов, компьютерные средства. При включении в план работы демонстрации фильма важно, чтобы его содержание было органично связано с обсуждаемой темой, наглядно иллюстрировало действие, процесс, т.е. подкрепляло словесную информацию.
Кроме традиционных методов в организации профориентационной работы могут широко использоваться инфомационно-поисковые методы.
Для активного познавательного поиска широкие возможности открывает метод диспута. Например, на занятии по теме «Социально-психологический портрет современного профессионала» в процессе диспута может быть обсужден вопрос: «Каков он, современный профессионал?» На такое занятие можно пригласить выпускников школы, представителей той или иной профессии, родителей, заранее сообщив им тему предстоящей дискуссии. Может быть предложен примерный план диспута:
. Какой смысл вы вкладываете в понятие «современный профессионал»?
. Встречались ли вы с человеком, которого можно считать современным профессионалом? Каков он?
. Совместимы ли труд и творчество в профессиональной деятельности? и т.д.
К информационно-поисковым методам относятся и методы организации исследовательской деятельности. Они также способствуют формированию познавательной активности старших школьников. Эти методы используются, например, при составлении развернутой формулы профессиональной деятельности. При изучении, например, темы «Классификации профессий» класс разбивается на группы по признаку интереса к определенному типу профессий: «человек - техника», «человек - природа», «человек - человек», «человек - знаковая система», «человек - художественный образ».
Задания каждой группе:
|
|
|
. Назовите основные классификационные признаки профессиональной деятельности. Дайте им характеристику.
. Составьте перечень пяти профессий, относящихся к предпочитаемому вами типу профессий.
. Составьте формулу интересующей вас профессии. Обсудите правильность выполнения задания с другими группами.
С.Н.Чистякова выделяет еще один метод при организации профориентационной работы, это метод наблюдения. Он может использоваться в процессе проведения экскурсий на предприятия, выставки, профессиональные училища, лицеи, другие учебные заведения и т.п. Задача таких наблюдений - развить интерес учащихся к профессиональной деятельности различных специалистов, научить их анализировать социальные явления и т.д.
Основной формой организации профориентационной работы на старшей ступени школы является занятие (урок). Социальный педагог помогает учащимся освоить систему знаний о закономерностях, принципах, методах диагностики, развитии «образа «Я»; способствует формированию умения обоснованного профессионального самоопределения.
Важной формой наглядности ознакомления учащихся с миром труда, системой профессионального образования являются экскурсии. Проведение их социальный педагог должен спланировать заранее, разработать систему конкретных заданий учащимся в виде вопросов, на которых они должны сосредоточить свое внимание в ходе экскурсии. Экскурсии могут быть проведены на различные предприятия, учреждения, в службу занятости населения, учебные заведения и т.д.
Еще одной эффективной формой организации профориентационной работы является использование профориентационных игр и упражнений. данная форма организации носит ознакомительный и информационный характер, позволяет моделировать перспективы профессионального и личностного развития в их целостности.
Интересную и оригинальную игру «Советчик» предлагает Н.С. Пряжников. Учащимся раздаются бланки со списком класса. Их просят написать, какая профессия и учебное заведение (учреждение) являются наиболее подходящими для каждого из учеников (в том числе и для себя). После этого социальный педагог собирает заполненные анкеты и зачитывает рекомендации, данные каждому из учащихся.
|
|
|
Важным преимуществом игры являются анонимность. Некоторые пишут печатными буквами, опасаясь узнавания почерка.
Эта игра была проведена в средней школе №7 в 10 классе. Наблюдения показали, что учащиеся охотно включаются в обсуждение проблем, связанных с выбором профессии, не стесняются высказать свою точку зрения. Молодых людей явно интересует мнение о себе окружающих.
Анализ полученных данных позволил выделить три неравные группы учащихся.
В первую группу (самую многочисленную) попали те, чей профессиональный выбор совпадает с пожеланиями одноклассников. При этом учащиеся единодушно рекомендуют своему однокласснику следовать выбранному им пути.
Вторая группа представлена старшими школьниками, представление которых о себе расходится с мнением одноклассников. Последние обращают внимание на некоторые особенности характера и личности своего одноклассника, которые либо совместимы с выбираемой им профессией, либо являются важной составляющие другой профессии.
Одной девочке, выбравшей технический вуз, одноклассники настойчиво рекомендовали занятие преподаванием в школе или в ВУЗе, так как они обратили внимание на ее терпение при объяснении сложного материала.
Другая девочка очень хотела стать врачом, о чем открыто говорила. Однако, по мнению сверстников, свойственные ей нетерпимость к чужой боли и недоброе отношение к окружающим помешают ей стать хорошим врачом. Одноклассники рекомендовали ей иную сферу приложения «медицинской направленности» - научно-исследовательскую.
Самую малочисленную группу составили учащиеся, которых одноклассники видят дворниками, уборщицами (также назывались и другие подобные профессии). Интересно отметить, что подобные рекомендации никак не связаны со школьными успехами или неуспехами этих старших школьников. Их открыто не любят за грубость, невежество, лень, нечистоплотность.
В известном смысле полученные результаты заменяют социометрические обследования. По причине анонимности невозможно или трудно догадаться, кто и что написал. Однако, очевидно, что учащимся неприятно выслушивать рекомендации стать дворником или вышибалой в клубе. Вместе с тем, на основе игры «Советчик» есть возможность побудить учащихся задуматься о тех чертах их личности, на которые явно или неявно обратили внимание одноклассники.
В профориентационной работе социальный педагог может использовать еще одну форму ее организации, это совместная работа со старшими школьниками по составлению и реализации творческих проектов. Под проектом здесь понимается поиск аргументированных и доказательных, иногда единственно правильных, решений применительно к условиям деятельности и выбранным целям. При этом сам выбор целей часто бывает важной частью проекта.
|
|
|
Н.В. Митяш предлагает примерный творческий проект «Мои жизненные планы и профессиональная карьера» для 11 класса.
I. Цели и задачи проекта.
. Определить свои жизненные планы и в соответствии с ними наметить пути развития профессиональной карьеры.
. Выявить свои способности и интересы, найти наиболее оптимальное сочетание их в своей будущей профессии.
. Сориентироваться в разнообразном мире профессий.
. Научиться самостоятельно выбирать учебные заведения, планировать свою будущую карьеру.
. Научиться адекватно оценивать свои способности и возможности.
II. План действий.
. Обоснование выбора темы проекта. Поиск и сбор информации для поступающих в ВУЗы.
. Посещение профцентра. Выявление интересов, способностей.
. Обоснование выбора специальности.
. Обоснование выбора учебного заведения.
. Рассмотреть варианты в случае непоступления.
. Поступление.
. Оценка и защита проекта.
Пошаговое выполнение проекта «Мои жизненнее планы и профессиональная карьера» поможет учащимся утвердиться в их силах, научит самостоятельному поиску и сбору информации (работа в библиотеке, профцентре). Исследовательская работа над проектом побудит учащихся с ответственностью подойти к решению своей дальнейшей судьбы.
Мы рассмотрели различные формы и методы организации профориентационной работы на старшей ступени школы. Для того, чтобы их реализация была эффективной и способствовала осознанному, адекватному выбору профессии, социальному педагогу необходимо построить всю работу грамотно, с учетом всех требований и правил, которые предъявляют формы и методы ее организации. А также создать такие условия для учащихся, которые бы способствовали самостоятельному решении. проблемы их профессионального самоопределения и выбора профессии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема выбора профессии стара как мир. Именно поэтому с изменением экономической, политической и социально-культурной ситуации в стране необходимо новое понимание ее содержания.
Основная идея нашей работы состоит в утверждении того, что развитие личности (ее направленности, гибкости, самосознания) определяет выбор и подготовку к профессии, и вместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности. Таким образом, профессиональное развитие на разных этапах жизнедеятельности человека является то результатом, то средством развития личности. Выбор профессии - это во многом выбор между стратегией адаптации человека через подчинение среде, с одной стороны, и стратегией высвобождения внутренних ресурсов развития личности, включающих способность решать ценностно-нравственные проблемы - с другой.
Такой выбор учащийся должен сделать уже в старшем школьном возрасте, когда основным содержанием «кризиса» перехода от детства к взрослости является изменение движущих сил развития личности.
Помощь учащимся в их профессиональном самоопределении и осознанном выборе профессии призвана оказывать профориентационная работа. Главной целью ее содержания является обучение старших школьников продуктивной практической деятельности, направленной на формирование рефлексивных способностей - познание собственной деятельности, умение видеть в ней успехи, ошибки, исправлять их в подготовке к профессиональному самоопределению. Профессиональное самоопределение рассматривается как сложный динамический процесс формирования учащимся своих основополагающих отношений к профессиональной деятельности, развития и самореализации своих возможностей, формирование адекватных им профессиональных планов и намерений, реалистического образа себя как профессионала.
Ведущая роль при организации профориентационной работы на старшей ступени школы, принадлежит социальному педагогу. Целями которого являются активизация процесса профессионального самоопределения учащихся, развитие у них способности к профессиональной адаптации и гибкости в современных социально-экономических условиях.
В связи с этим мы рассмотрели основные критерии и методику выявления профессионального самоопределения старших школьников, и охарактеризовали основные формы и методы организации профориентационной работы.
Для того, чтобы профориентационная работа строилась систематично и поэтапно, мы описали примерную программу ее организации.
Важно отметить, что, прежде чем оказывать помощь старшему школьнику в его профессиональном самоопределении и выборе профессии, социальному педагогу необходимо осознать цель и смысл оказываемой помощи, четко представлять перспективы и ограничения развития учащегося в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального поведения.
Литература
1. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя (5-11 классы). - М.: Вако, 2009 - 271 с.
2. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1991 - 303 с.
. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976 - 303 с.
. Марченко А.В. Настольная книга учителя технологий. - М.: Астрель, 2008 - 431 с.
. Новикова Т.Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. - М.: АПК и ПРО, 2009 - 110 с.
. Немов Н.В. управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2010 - 68 с.
. Чистякова С.Н. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО.2008 - 102 с.
. Федеральный базисный учебный и примерные учебные планы для образовательных учреждений. Проект./ Министерство образования Российской Федерации. - М., 2009 - 36 с.
|
|
|
