Принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления учащихся.

Поскольку мышление детей развивается от конкретного к абстрактному, наглядность традиционно признавалось исходным началом обучения. При этом не учитывалось, что применение на разных этапах ступенях обучения одной и той же структуры учебного процесса от наглядного к отвлеченному укрепляет тенденцию развития мышления детей, характерную для младшего школьного возраста. Но и в младших классах можно вводить обобщения известных детям конкретных вещей и с успехом применять дедуктивный способ изучения материала, который представляет собой более короткий путь по сравнению с предметно-индуктивным. Опыт соответствующего изменения содержания обучения в начальной школе приводит к усилению элементов абстракции в начальном обучении.

Наглядность дает учащимся убежденность в истинности наблюдаемого, но всякое восприятие происходит при активном мышлении и в той или иной форме предполагает познавательную задачу.

Таким образом, в любом акте наглядного обучения восприятия слито с абстрактным мышлением (54; 193).

Некоторые исследования показывают, что если преобладает данное ощущение над вербальным и абстрактно-логическим материалом, при обучении тормозится процесс обобщения (11; 128-129).

В процессе познания окружающей действительности в процессе учения участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явления. Однако пропускная способность у органов чувств или "каналов связи" человека с окружающим миром различна. По мнению некоторых специалистов, если, например, орган слуха пропускает 1000 условных единиц информации за единицу времени, то орган осязания за ту же единицу времени пропускает 10000 условных единиц информации, а орган зрения - сто тысяч, то есть около 80 % сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения.

Таким образом, отмечая наибольшую пропускную способность информации у органов зрения, мы ставим принцип наглядности на первое место. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств. На это положение обращал внимание и великий русский педагог К.Д. Ушинский. Он отмечал, что чем больше количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти.

Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны.

Экспериментально доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает только через посредство зрения, им только посредством слуха (7; 22).

Наглядность педагогами рассматривается нетолько как принцип, но и как метод.

Исторически самой старшей группой методов, доминирующих в средние века, является словесные, а затем письменные методы. Если говорить об основных веках в области развития методов обучения, то их последовательность будет такова: воспитание в семье, когда главные воспитатели - родители; появление учителей профессионалов (устное слово заменяется письменным); автоматизация и компьютеризация дидактической работы.

Система дидактических методов изменялись на протяжении последних веков и, естественно, претерпевала изменения.

М. Монтень доказывал необходимость обучения детей наблюдению явлений природы. Дети должны становиться "мудрыми из самих себя, а не из книг".

Исследование методов обучения стало центральным вопросом в дидактическом учении Я.А. Коменского (57; 216).

Естественный метод, по Я.А. Коменскому, представляет собой применение идеи природосообразности к процессу обучения и предполагает построение обучения так, как этого требует природа самого процесса обучения, его закономерности, в частности, природа ребенка и особенности его возрастного развития. Путь обучения, метод не должны расходиться с этим естественным путем.

Я.А. Коменский пишет: "Вечным законом метода будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применение на деле или подражание". Он предостерегает от игнорирования метода: "Можно обучать всех всему всеобщим способом. Осведомлять всех обо всем нужно при помощи всеобщих средств, лишь бы мы не пренебрегали применять эти средства". Его метод предполагает, с одной стороны, учителя и передачу знаний, а с другой - учащегося и усвоение знаний. По этому поводу Я.А. Коменский пишет: "Нам необходим надежный метод в занятиях, чтобы, следуя его предписаниям, воспитатель юношества так же быстро, как и изящно, приводил души к мудрости, красноречию, искусствам, добродетелям и благочестию, подобно тому как мастер механических искусств обрабатывает данный материал при помощи данных инструментов и делает его годным к употреблению" (19; 584).

На исключительную важность методов обучения указывая и А.В. Луначарский. Он писал: "От метода преподавания зависит, будет ли оно возбуждать в ребенке скуку, будет ли преподавание скользить по поверхности детского мозга, не оставляя в нем почти никакого следа, или, наоборот, это преподавание будет восприниматься радостно, как часть детской игры, как часть детской жизни, сольется с психикой ребенка, станет его плотью и кровью. От метода преподавания зависит, будет ли класс смотреть на занятия как на каторгу и противопоставлять им свою детскую живость в виде шалостей и каверз, или класс этот будет спаян единством интересной работы и проникнут благодарной дружбой к своему руководителю" (28; 308).

Активный характер методов, организующих совместную работу учителя и ученика, подчеркивался в употреблении, соответствующей терминологии, господствующей в то время. Так, дидактическая категория "методы обучения" получила название "методы школьной работы".

Методы обучения - способы передачи учителем и усвоения учащимися знаний, умений и навыков, развития познавательных сил учащихся формирования их мировоззрения и подготовка подрастающего поколения к жизни. Вместе с содержанием и организацией учебно-воспитательной работы они исторически изменялись и развивались (43; 688).

Методы обучения - важнейшие структурные компоненты целостного педагогического процесса, включающего в себя цели и задачи обучения, содержание, формы организации обучения и его результаты.

Научная категория "методы обучения", разработанная в области педагогических наук, ещё не получила должного философского обоснования, хотя само понятие "метод" есть категория философии. Метод - способ построения и обоснования системы философского знания, совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения действительности, а также человеческой деятельности, организованной определенным образом.

В философии существует наука о методе - методология, которая представляет собой учение о способах организации и построения теоретической и практической деятельности человека. Понятие "метод" применяется, прежде всего в общеметодологическом плане, когда речь идет о методах познания и преобразования действительности, например о диалектическом методе. Диалектический метод рассматривает действительность в её развитии, во взаимосвязях, в разрешении противоречий, через отрицание.

Как известно, главной характеристикой процесса обучения является его цель, от которой зависит выбор содержания обучения, этому содержанию должен соответствовать методы обучения (57; 220).

Метод обучения выполняет важные функции в процессе обучения: с его помощью осуществляется передача учеником содержания изучаемых предметов, управление познавательной деятельностью учащихся, интеллектуальное развитие учащихся и формирование необходимых личностных качеств. Метод также выполняет стимулирующую, коммуникативную, диагностика коррекционную функцию, необходимые для нормального функционирования учебного процесса.

Изучение различных трактовок категории "метод обучения" позволяет яснее понять её современное состояние.

Большинство советских педагогов 20-х годов 20 столетия рассматривали метод как объективный, обоснованный путь истины, основной путь образовательной работы. Например, по Б.В. Всесвятскому, "метод - это основной путь образовательно-воспитательного процесса, а не в отдельности каждый частный прием, как это обычно принимается везде и всюду"; по М.М. Рубинштейну, "система вполне обоснованных и хорошо сложенных отдельных приемов, логически и фактически слагающихся в стройное, единое целое" (6; 57).

Педагоги того времени рассматривали понятия "метод" и "прием" как синонимы. Первые попытки разработки теории методов обучения на основе новых требований отразились и на определении метода обучения. Так, у М.М. Пестрака это способ передачи знаний и развития у детей умений и навыков: "Метод обучения - это орудие в руках учителя, это способ его действия в отношении ученика и способы работы ученика под руководством учителя"; у П.Н. Шинбирева - это путь, при помощи которого учитель организует, направляет и руководит работой учащихся по овладению ими основами наук". В этих определениях подчеркивается ведущий характер работы по вооружению учащихся знанием основ наук и руководящая роль учителя в учебном процессе.

Скоткин М.Н. рассматривает метод обучения - как путь, которым учитель ведет учеников от незнания к знанию, от неумения к умению, путь формирования идеологии и развития умственных сил детей (58; 77).

Являясь важнейшей дидактической категорией, методы обучения привлекали пристальное внимание исследователей на всех этапах развития советской педагогики, и уровень их разработки в значительной степени отражал уровень разработанности дидактики в целом. Разработка методов обучения стала рассматриваться на бинарной основе, отражающей содержание процесса обучения как взаимодействие обучающих и обучаемых, процессов преподавания и учения, что, естественно, нашло отражение и в определениях методов обучения. Так, известные советские дидакты И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин давали такое определение: "Метод обучения - это способы организации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающие овладение знаниями, методами познания и практической деятельности" (25; 28).

В 70-е года прошлого столетия бинарный подход прочно утвердился в педагогической науке. Об этом свидетельствуют соответствующие определения, сформированные советскими дидактами: "Методы обучения наиболее рационально определять как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение поставленных учебно-воспитательных целей" (4; 15).

Если рассматривать метод в деятельностном плане, то это "способ, достижения какой-либо цели при выполнении некоторой операции", говорил Ю.К. Бабанский. Известно и другое определение  Бабанского: "Метод - это путь к цели, отрегулированная по определенному принципу деятельность, направленная на достижение определенных целей". В приведенных определениях отображено два родовых признака метода вообще: целенаправленная деятельность и деятельность, отрегулированная по определенному признаку, представляющая собой систему приемов. Эти родовые признаки понятия метод человеческой деятельности необходимо перенести и на видовое понятие - "метод обучения".

В классификации, разработанной Бабанским, выделяются 3 группы методов обучения: организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; её стимулирования и мотивации; контроля и самоконтроля. Первая группа включает перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств), словесные (лекция, рассказ, беседа и другие), наглядные (демонстрация, иллюстрация и так далее), практические (упражнения, постановка и проведение опытов, выполнение трудовых заданий и прочие), логические (организации и осуществления логических операций) - индуктивные, дедуктивные, аналогии и другие; гностические (организации и осуществления мыслительных операций) - проблемно-поисковые, репродуктивные; самоуправления учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и так далее).

Методы стимулирования и мотивации учения разделяются на методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуаций занимательности, эмоциональных переживаний) и методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, порицание). К методам контроля и самоконтроля отнесены различные варианты устной, письменной, машинной проверки знаний.

Методологический анализ сущности методов обучения в отечественной дидактике выявляет их соответствие методам познания, что подтверждает необходимость многоаспектного рассмотрения методов - гносеологического, логико-содержательного, психологического и собственно педагогического. Наличие различных точек зрения на проблему классификации методов обучения не означает "кризиса теории методов", а отражает объективную, реальную многосторонность методов обучения, естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Задача построения оптимальной системы методов обучения связана с научно-теоритическим и практическим обоснованием различных классификаций (54; 567).

Таким образом, выбор методов обучения определяется: закономерностями и вытекающими из них принципами обучения; целями и задачами обучения вообще и данного этапа в частности; содержанием и методами данной науки и данного учебного предмета, темы; учебными возможностями школьников (возрастными, уровнем подготовленности, особенностями классного коллектива).

В процессе обучения одним из главных средств является наглядность.

Средства педагогические - материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, учение, общение, познание.

Средства педагогические программные - пакеты прикладных программ для использования в процессе обучения по различным предметам.

Технические средства обучения (ТСО) - устройства и приборы, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышения эффективности и качества обучения путем демонстрации аудиовизуальных средств (18; 142).

Средства обучения, обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, а также важнейший компонент учебно-материальной базы школ разных типов и уровней. К средствам обучения относят различные материальные объекты, в том числе искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно-образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся.

Термину "средства обучения" соответствуют эквиваленты: "учебное оборудование", "учебно-наглядные и учебные пособия", "дидактические средства". Термины "дидактическая техника", "дидактический материал", "педагогическая техника", "медиа" имеют более узкое специализированное содержание и не рекомендуются к применению.

В России для отдельных учебных курсов приняты различные классификации средств обучения, однако в основе их лежит систематика, разработанная С.Г. Шаповаленко. Средства обучения подразделяются на группы.

Натуральные объекты включают образцы и коллекции минералов, горных пород, чучела животных, гербарии, материалы. К этой группе нередко относят технические средства и инструментарий для демонстрационного и лабораторного воспроизведения явлений, их качественного и количественного исследования.

Изображения и отображения составляют группу, в которую входят модели, муляжи, таблицы, иллюстративные материалы (рисунки, фотоматериалы, картины, портреты), экранно-звуковые средства (диафильмы, серии диапозитивов, кинофильмы, транспаранты, видео- и звукозаписи, радио и телепередачи).

Классификация в каждой из указанных подгрупп может быть разной в зависимости от положенного в её основу признака; материальные и идеальные средства обучения - знаковые модели (по способу замены оригинала); структурные (по внутренней организации объекта), функциональные (по назначению); динамичные и статичные, плоские, объёмные, смешанные. Классификация таблиц и экранно-звуковых средств в большей мере отражает специфику содержания изучаемого предмета.

Описания предметов и явлений условными средствами (слова, знаки) включают текстовые таблицы, схемы, диаграммы, планы, карты, учебные книги.

Особую группу составляют технические средства обучения. К этой группе могут быть отнесены также средства новых информационных технологий - компьютеры и компьютерные сети, интерактивное видео; средства медиаобразования, учебное оборудование на базе электронной техники.

Дидактические свойства, присущие средства обучения, проявляются в выполняемых ими функциях. Это свойства, а также качества, адекватные специфике изучаемого объекта и явления, его содержанию, способам и условиям использования, "закладываются" в каждое средство обучения при его педагогическом проектировании и впоследствии обусловливают выбор средств обучения и форму его представления в качестве демонстрации средства или лабораторного раздаточного материала для самостоятельных работ учащихся.

Классификация функций средств обучения также различна в зависимости от положения в основу признака. Однако независимо от вида и непосредственной ориентации все средства обучения обладают функцией компенсаторности, облегчая процесс обучения, способствуя достижению цели с наименьшими затратами сил, здоровья и времени обучаемого. Адаптивная функция средств обучения направлена на поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения, организацию демонстраций, самостоятельных работ, адекватность содержания понятия возрастным возможностям учащихся, преемственность знаний.

Для средств обучения характерна также функция информативности - некоторые средства обучения являются непосредственными источниками знания, другие - способствуют его передаче опосредованно. Интегративная функция средств обучения позволяет рассматривать объект или явление и как часть, и как целое и реализуется при комплексном использовании средств обучения, а также при применении средств новых информационных технологий.

Средства обучения приобретают в учебно-воспитательном процессе инструментальную функцию, ориентированную на обеспечение определенных видов деятельности и достижение поставленной методической цели. Инструментальная функция направлена на технически безопасное и рациональное выполнение действий учащимися и педагогом, способствует воспитанию культуры труда. Все функции средств обучения взаимосвязаны и оказывают комплексное влияние на учебно-воспитательный процесс, обеспечивая его рациональную организацию и управление.

Изменение содержания образования, дифференциация обучения требуют систематического обновления фонда средств обучения и условий их использования. Для составления комплекса средств обучения необходимо определить цели, задачи, прогнозируемые результаты обучения по каждому вопросу программы. Затем проанализировать содержание обучения, наметить наиболее рациональные приёмы и формы работы для учащихся и учителей, выявить состав необходимого оборудования, которое по своим дидактическим и функциональным возможностям способствует достижению поставленных целей: усвоению знаний, приобретению наиболее эффективных форм и методов обучения.

При включении средств обучения в комплексе учитывают не только педагогическую целесообразность использования, но и экономическую обоснованность каждого средства обучения, возможности его применения в пределах отведённого учебным планом времени. Комплексы средств обучения по отдельным вопросам, темам и разделам учебных программ объединяют в открытую систему по курсу или в целом по предмету. Средства обучения по всем учебным предметам предполагает выделение учебного оборудования с широкими дидактическими и функциональными возможностями.

Система средств обучения - совокупность предметов учебного оборудования, обладающая определенной целостностью, автономностью и предназначенная для решения образовательно-воспитательных задач. Структурно-компонентный состав системы средств обучения по отдельным учебным предметам имеет свои особенности, обусловленные спецификой содержания, методов, формами организации занятий, функциональными возможностями. Например, в системах средств обучения по гуманитарным предметам определяющую роль играет пособия на печатной основе: учебная книга, дидактические материалы, таблицы; по естественнонаучным дисциплинам - натуральные объекты, модели, приборы, инструменты для наблюдения и эксперимента.

Все стадии разработки, производства и внедрения средств обучения в практику учебных заведений регламентирует формируемая система управления качества средств обучения в новых экономических условиях, включающая соответствующие ГОСТы. Подтверждение соответствия средств обучения стандартам или техническим условиям обеспечивается присвоением ему сертификата качества.

Проектированием и созданием средств обучения занимаются Институт общеобразовательной школы и другие институты РАО, научно-педагогические учреждения, производственные учреждения, кооперативы, фирмы, издательства. Разработка средств обучения определяется "Перечнями" учебного оборудования, которые номенклатурно представляют систему средств обучения по каждому учебному предмету. В них указано необходимое и достаточное количество предметов учебного оборудования для обеспечения государственного стандарта образования.

Базовый уровень обучения обеспечивается инвариантным базовым модулем "Перечней", в составе которого - средства обучения для реализации федерального компонента учебного плана. "Перечни" имеют статус нормативного документа. Состав "Перечней" для углублённо-профильного уровня обучения формируется по принципу дополнительности и имеет различные формы представления в виде вариативных модулей: комплекты оборудования для практикумов, лабораторно-практических работ, наборы учебных книг для учителя и учащихся, тематические комплексы по отдельным курсам.

Наглядные учебные пособия - средства наглядности в обучении, представляющие собой плоскостные и объемные изображения предметов и явлений реального мира или природные объекты в их естественном или препарированном виде. Основными типами наглядного учебного пособия является картины, карты, схемы, диаграммы, альбомы, атласы, макеты, модели, муляжи и прочие.

Все виды наглядных учебных пособий можно разделить на натуральные являющиеся реальными предметами, и изобразительные, передающие предметы и явления в точном изображении (картины, рисунки, диапозитивы, кинофильмы стериокартины, диорамы, макеты, модели, муляжи) или схемы (карты, планы, чертежи) (43; 728).

Наглядные учебные пособия различают:

а) демонстрационные, которые учитель показывает всему классу (стенные карты, картины и таблицы, диапозитивы, кинофильмы, крупные модели, макеты, диорамы);

б) так называемые лабораторные, предназначенные для самостоятельных занятий учащимся под руководством учителя (небольшие картины и рисунки, альбомы, дидактический раздаточный материал, гербарии).

Наглядные учебные пособия используются в школе на всех этапах учебного процесса. Многие из них изготовливаются самими учащимися под руководством учителей.

Наглядные учебные пособия, используемые в учебно-воспитательной работе, должны удовлетворять научным требованиям, соответствовать содержанию учебных программ и возрастным особенностям учащихся, обладать четкостью плана построения и хорошими демонстрационными данными, отвечать гигиеническим требованиям (43; 729).

Применение наглядных и технических средств обучения способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активирует познавательную деятельность обучающихся; развивает у них способность указывать теорию с практической, с жизнью; формирует навыки технической культуры; воспитывает внимание и аккуратность; повышает интерес к учению и делает его более доступным (7; 23).

Но очень важно использовать наглядные средства целесообразно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний и развитию школьников.

Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мышления учащихся. Это правило относится не только к средним и старшим классам, но и к начальным. Опираясь на восприятие младших школьников, надо уже в 1 классе к обобщению наглядных отношений добиваясь их понимания в отвлеченном плане.В практике обучения, применение наглядных средств сочетается со словом учителя (2; 38).

Психологи утверждают, что преобладающую часть информации человек воспринимает зрительно, что сам механизм мозговой информации настроен на "зрительную модальность" (54, с 25).

Значение форм сочетания слова и средств. Наглядности, их вариантов дает возможность учителю творчески применять средства наглядности своеобразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения. Форм использования учителем речи для создания у учащихся наглядных образов могут быть различны. Это могут быть словесные объяснения без привлечения средств наглядности. К ним прибегают в тех случаях, когда объекты изучения абстрактны или для них не возможно создать какие-либо средства наглядности.

Словесные обучения могут сопровождаться показом наглядных пособий с использованием технических средств обучения (ТСО). Речь учителя может выполнять следующие функции

: - побуждающую и направляющую наблюдение учащихся;

 - уточняющее направление наблюдений;                  

- организующее анализ результатов наблюдения;

 - объясняющую устройство, назначение и функцию наглядных пособий.

Целесообразность использования тех или иных средств наглядности и технических средств обучения для создания у учащихся образов изучаемых объектов связана с выявлением роли пособия в решении учебных задач; деятельности, которую применение этих пособий вызовет у учащихся, а также соответствия этой деятельности тем действиям, которые необходимо выполнять учащемуся для решения учебной задачи. Если такого соответствия нет то использование наглядности, не только нецелесообразно, но и вредно (38; 90).

Слуховые и зрительные образы очень важны для развития связной речи, особенно устной. Только звучащее слово может пояснить средства интонационной выразительности - тон, темп речи, силу звука и использование их в речи. Поэтому вполне правомерно говорить о средствах не только зрительной, но и слуховой наглядности.

Целесообразно также одновременное подключение нескольких видов восприятия, о чем справедливо говорил ещё К.Д. Ушинский. Он предлагал для заучивания слов "читать эти слова глазами, произносить вслух голосовым органом, слушать, как произносим сами или произносят другие и в то же время писать их на доске или на тетради" (64; 68).

 

Виды и формы наглядности

Дидактические системы не уходят в прошлое бесследно. Подпитываемые новыми идеями, они трансформируются в более прогрессивные и созвучные требованиям времени системы, в которых ещё долго сохраняются корневые признаки. Например, "научная система педагогики" Гербарта, ставшая впоследствии традиционной, впитала в себя элементы предшествующих ей дидактики Коменского, а также более ранних догматической и схоластической систем. "Прогрессивная" дидактика Дьюи не смогла бы утвердиться без опоры на традиционную дидактику. Преемственность дидактических систем - это общая закономерность развития теории и практики обучения (48; 512).

Каждая дидактическая система вызывает к жизни новую практическую технологию - вид обучения. А поскольку системы не отрицаются, а постепенно эволюционируют к более совершенным, то в одно и то же время существуют и практически применяются несколько различных видов обучения. Их использование обусловлено так же и тем, что педагоги не желают отказываться от всего полезного, что было достигнуть на предыдущих ступенях развития теории и практики обучения, сохраняя при этом способность к восприятию новых идей. Ряд важных преимуществ можно назвать и в традиционном обучении, и во всех других системах.

В современной педагогике Подласый И.П. выделяет три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения:

- объяснительно-иллюстративное, называемое так же традиционным, сообщающим или конвенциональным;

- проблемное;

- программированное и развившееся на его основе компьютерное или компьютеризованное обучение.

Педагоги неустанно ищут такой вид обучения, который был бы лишен недостатков. Уже существует модель так называемого идеального обучения, не имеющего слабых мест. На этом пути пытаются объединять преимущества всех дидактических систем. Так возникли и уже практически применяются новые подвиды обучения - объяснительно-проблемное, проблемно-программированное, проблемно-компьютеризованное и другие.

Сравним преимущества и недостатки современных видов обучения по ряду важных критериев.

Объяснительно-иллюстративное обучение. Объяснение в сочетании с наглядностью - главные методы такого обучения, слушание и запоминание, ведущие виды деятельности учащихся, а безошибочное воспроизведение изученного - главное требование и основное критерий эффективности. Это древний вид обучения, не утративший значения и в современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности. Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ. Оно экономит время, сберегает силы учителей и учащихся, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Но наряду с этими преимуществами ему свойственны и крупные недостатки, среди которых наиболее заметные преподнесение "готовых" знаний и освобождение учащихся от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении, а также незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса (48; 512).

Наглядность, используется в процессе изучения различных учебных дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды. Однако дидактика изучает процесс обучения как таковой, безотносительно к какому-либо учебному предмету, поэтому она изучает наиболее общие виды наглядности:

Натуральная или естественная наглядность. К этому виду относят естественные объекты и явления, то есть такие, какие встречаются в действительности. Например, в процессе обучения демонстрируется растения или животные на уроках биологии, электродвигатели при изучении физики.

Изобразительная наглядность. К этому виду относятся: макеты, модели каких-то технических устройств, стенды, разнообразные экранные средства (учебные фильмы, диафильмы и прочее), графические учебные пособия (плакаты, схемы, таблицы, рисунки и прочее). К этому виду относится большинство наглядных пособий, которые используются в процессе обучения.

Специфическим видом наглядности является словесно-образная наглядность. К этому виду относятся яркие словесные описания или рассказы об интересных случаях, различного рода звуковые средства (видео и магнитофонные записи).

Следующим видом наглядности является практический показ обучающим тех или иных действий: выполнение физических упражнений на уроках физкультуры, выполнение конкретных практических операций при обучении.

Все названные основные виды наглядности очень часто дополняются ещё одним своеобразным видом, это так называемая внутренняя наглядность, когда в процессе обучения как бы осуществляется опора на прежний опыт обучающихся, когда им предлагается просто представить какую-либо ситуацию, какое-то явление. Например, при выводе формулы расчета сопротивления проводника учащимся не надо показывать проводники разного сечения, из разного материала. Здесь необходимо, чтобы они представили абстрактный проводник и логически рассуждали, отчего может зависить его сопротивление.

В последнее время особое значение в процессе обучения отводится изобразительной наглядности. Преимущества изобразительной наглядности, например, учебные кинофильмы, заключаются в том, что она дает возможность показать некоторые явления в ускоренном темпе или в замедленном (7; 23-25).

Форма - способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления.

Формы организации воспитательного процесса - формы, в рамках которых осуществляется воспитательный процесс; система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников. Формы обучения воспитательного процесса складываются в зависимости от направления воспитательной работы, например формы эстетического воспитания; количества участников (групповые, массовые, индивидуальные).

Формы организации обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме (18; 160).

Деятельность учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в разнообразных формах обучения, характер которых обусловлен различными факторами: целями и задачами обучения, количеством учащихся, охваченных обучением; особенностями отдельных учебных процессов; местом и временем учебной работы учащихся; обеспеченностью учебниками и учебными пособиями (59; 251).

В педагогической литературе указывается на недостаточность, ограниченность традиционного понимания наглядности и принципа наглядного обучения, которое "не удовлетворяет запросов практики и сдерживает дальнейшее развитие теории". Однако новое понимание наглядности должным образом ещё не оформилось в соответствующих понятиях и терминах (41; 52).

Существенным для современной трактовки наглядности является признание двух ступеней наглядности - конкретной и абстрактной, двух форм наглядности: созерцательной и практической.

Суть практической формы наглядности заключается в наблюдаемости, воспринимаемости хода и результатов практического действия. Понимание цели действия - необходимое условие этой формы наглядности, а не её компонент. Богатое содержание понятия "практика" не исчерпывается её наглядностью.

Начатки практической формы наглядности можно увидеть в трудах Я.А. Коменского. Он призывал к тому, чтобы соединить "язык (речь) с деятельностью рук". Дидакты и психологи находятся на подходе к практической форме наглядности. Многие авторы отмечают опытную или экспериментальную наглядность. П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина уделяют много внимания формированию знаний на основе материальных действий. Л.Л. Гурова отличает "созерцательную форму" наглядности ("зрительное восприятие") от "практических операций с материальным объектом"

З.И. Калмыкова утверждает, что «высшая форма наглядности - практическое действие с предметами». Впервые использован термин "практическая форма наглядности" (68; 22).

К. Маркс пок<

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: