 |
Программа развития для ребенка в возрасте от 5 до 6,5 месяцев
|
|
|
|
Двигательные упражнения
· Группируйте ребенка в позе, которая напоминает ползанье (ношение в позе ползания, группировка конечностей в позе на животе).
· Учите ребенка переносить вес тела на таз, используем для этого наклонную плоскость.
· Учите дотягиваться до предмета в позе на животе и на четвереньках, стимулируем подползание за предметом.
· Передвигайте ребенка вперед на пеленке, подушке, валике, совершайте при этом ползающие движения конечностями ребенка.
· Учите переворачиваться за предметом и тянутся за ним из позы на коленях.
· Подвешивайте разные удобные для захвата предметы перед ребенком во время бодрствования, они помогут малышу подтянуться и присесть, перевернуться на живот и приподняться с опорой на ладошки.
· Тренируйте вестибулярный аппарат: качание малыша на коленях или ноге взрослого, обучение ребенка падению из положения сидя, подставляя при этом руку, качание на мяче, подбрасывания, катание с небольшой горки, качание на одеяле или гамаке.
· Укрепляйте мышцы рук ребенка: ходим на руках (взрослый придерживает ножки и корпус ребенка), отжимаемся от пола, опираемся на одну руку, чтобы другой захватить предмет.
· Учите брать предмет под контролем зрения; кидать и прослеживать зрением, куда упал. Формируйте дифференцированный захват в зависимости от формы и величины предмета;
· Продолжайте совершать с разными предметами одинаковые действия: трясем - погремушку, шарик, кубик; стучим ладошкой, кубиком, погремушкой.
· Продолжайте стимулировать раскрытие кулачка, выводите большой палец наружу, совершая массажные движения по руке ребенка.
· Расширяйте репертуар движений, совершая различные движения руками ребенка: размазывайте крем по поверхности стола, ощупывайте различные по фактуре предметы, хлопайте ручкой ребенка по своей руке, прикасайтесь одним пальчиком руки ко всем остальным.
|
|
|
· Предлагайте для захвата и обследования контрастные по цвету и разнообразные на ощупь игрушки, помогайте рукам ребенка найти игрушку, дотянуться до нее. После захвата, учите обследовать и перекладывать игрушку из руки в руку с контролем зрения.
· Учите ребенка захватывать игрушку из любого положения (на животе на боку), а также находить игрушку по звуку, поворачивать на звук голову и захватывать интересующий предмет.
· Учите захватывать предметы двумя руками одновременно и удерживать сразу две игрушки.
· Учите удерживать бутылку или поильник двумя руками.
· Учите находить на белой поверхности мелкие яркие предметы и захватывать их тремя или двумя пальцами, брать со стола небольшие куски пищи.
· Учите ребенка отпускать одну игрушку для того, чтобы взять другую.
Упражнения по развитию зрительных навыков
· Продолжайте выполнять упражнения предыдущего этапа развития ребенка (4 месяца жизни).
· Развивайте умение следить за предметом и лицом взрослого в различных плоскостях и направлениях. Перемещайте игрушку достаточно медленно и плавно, так чтобы малыш был в состоянии удерживать ее в поле зрения.
· Побуждайте ребенка поворачивать голову вслед за движущимся предметом. Добейтесь фиксации взгляда на лице взрослого или игрушке, отклоняйтесь вправо и влево, увеличивая амплитуду слежения. Побуждайте ребенка повернуть голову вслед за вами.
· Побуждайте ребенка звуком и движением его руки по игрушке к длительному разглядыванию предметов, сосредоточению зрительного внимания на мелких деталях.
· Ощупывайте вместе с ребенком части лица близких и его собственного, называйте эти части лица.
· Привлекайте внимание ребенка к маленькому и большому предмету поочередно, называя их и выделяя голосом: «БОЛЬШОООЙ», «маленький».
|
|
|
Упражнения для развития слухового восприятия
· Учите ребенка узнавать и радоваться знакомым голосам и звуку любимой игрушки.
· Приучайте ребенка засыпать под мелодию одной и той же колыбельной.
· Учите прислушиваться к тихим звукам (часы, тихая музыка), узнавать игрушку по звуку.
· Выполняйте вместе с ребенком различные движения в соответствии с характером мелодии.
· Учите малыша откликаться на имя.
· Учите дифференцировать тональность голоса взрослого в зависимости от настроения.
· Привлекайте внимание ребенка к бытовым шумам: это звонит телефон, это телевизор, это звонок – кто там?
· Учите ожиданию последующего действия по звучанию короткого слова-сигнала (в ямку бух, кач), ку-ку (мама накрыла платочком лицо), подул ветерок – фу, подбрасываем – ап.
Развитие эмоциональных и речевых реакций ребенка
Смыслом общения для ребенка в этом возрасте является взаимная радость от общения, обмена улыбками, физического контакта с родителями. С первых дней жизни ребенок часто сам первый идет на контакт и огорчается, если эта инициатива не находит поддержки. Родители должны быть внимательными и не проходить мимо призывов ребенка к общению. Во время контакта ребенок имеет возможность получать информацию об окружающем мире. Общайтесь с ребенком простыми фразами с выразительной интонацией. Зовите малыша по имени, когда вы к нему обращаетесь. Побуждайте ребенка к ответным речевым реакциям, повторяйте за ним то, что он только что произнес. Сделайте это похожим на разговор. Привлекайте всех членов семьи к играм со звуками и словами.
· Возьмите малыша на руки, ласково разговаривая с ним, добейтесь улыбки в ответ на ваше общение. Это упражнение можно проводить в течение гигиенических процедур. К обмену улыбками можно присоединить активные движения руками и ногами ребенка. Разгибайте конечности малыша плавно, совершая движения в такт песенки.
· Привлекайте внимание ребенка разговором или песенкой, добивайтесь его сосредоточения на Вашем лице, побуждайте вступить с Вами в перекличку: произносите на распев гласные звуки, совершайте массаж губок ребенка, щекочите его шейку и щечки. Пропев несколько звуков, сделайте паузу, давая возможность ребенку ответить Вам. Проделывайте такие упражнения как можно чаще.
|
|
|
· Делайте артикуляционную гимнастику вместе со звуками, повторяйте: ба - ма - да - га - кх - па - бр - у - о - и - ы. Старайтесь, чтобы малыш облизал губы (можно их смазать молоком или пюре). Положите в рот соску и вынимайте ее, прижимайте чистым пальцем кончик языка к его корню. Делайте с ребенком воздушный поцелуй. Наблюдайте, какие звуки произносит ребенок во время игры с предметом, повторяйте их, привлекая внимание ребенка к своим губам. Подхватывайте в течение дня звуки ребенка и добавляйте к ним новые, перекликайтесь с ребенком.
· Называйте разные игрушки и звуки, которые они издают короткими словами: тик-так, тук-тук, динь-динь.
· Учите ребенка обижаться на неприятные ощущения: вкус лимона, жесткий предмет, неприятный звук, грубый голос. Переключайте эмоции ребенка с настороженной реакции на спокойное, заинтересованное разглядывание предмета или человека.
· Играйте в «Ку-Ку» с платочком, снимайте с руки или ноги большой по размеру носочек, отрывайте от гладкой поверхности липучки (кафель в ванной комнате, зеркало), ищите предмет, а потом с радостью его находите и т.д.
· Пойте ребенку песенки, читайте стихи.
Занятие с ребенком не должно продолжаться более 20 минут. Занимайтесь 3 раза в день в то время, когда малыш сыт, находится в хорошем настроении. Игрушки для занятий нужно менять каждую неделю, иначе теряется эффект новизны. Игрушки должны быть легкими, ручка игрушки - умещаться в руке ребенка.
Второе полугодие жизни
Общие советы
Во втором полугодии жизни у ребенка формируется ситуативно-деловое общение. Процесс игры со взрослым приобретает характер сотрудничества, родители должны поддерживать интерес ребенка к манипулированию, проделывая новые движения с игрушками совместно, рука в руку, обучать выполнению разнообразных действий с предметами с учетом их свойств. В ходе игры с ребенком важно формировать ответную двигательную реакцию на слово, учить узнавать свое имя, искать знакомые предметы, близких людей, сопровождать и соотносить действия с простыми словами. В процессе общения, сотрудничества и игры у малыша происходит становление подражания действиям, мимике и звукам речи взрослого, развивается понимание речи, совершенствуются собственные речевые возможности. Постоянное накопление практического опыта способствует появлению умения действовать по показу и слову взрослого. В конце первого года жизни внимание детей необходимо обращать на свойства предметов (катится, гремит), разучивать с ним игровые действия (катать машину, укачивать куклу). Познавательная и исследовательская деятельность ребенка во многом определяется участием взрослого в этом процессе, зависит от формы и постоянства обучения. На втором году жизни у детей за счет накопления собственного практического опыта появляется возможность овладения технической стороной действия. Ребенок открывает для себя смысл предметного действия, а затем через подражание внешним особенностям и способу действий вслед за взрослым, усваивает правильную схему действия, минуя более длительный путь проб и ошибок. Именно практическая предметная деятельность в окружающей среде за последующий год значительно повышает качество основных психических функций: восприятия, внимания, памяти и мышления, а также способствует развитию произвольности эмоций, поведения или другими словами росту социальной компетентности ребенка. Умение учитывать условия и результативность способов деятельности при ее реализации, зрительный и перцептивный контроль качества отдельных операций, переживание чувства удовольствия от ее осуществления и достижения положительного результата свидетельствует о совершенно новом уровне психологической зрелости и психологических взаимоотношений с внешним миром. Систематическое сопровождение взрослым своих действий и действий ребенка с предметами речью, обозначение действий и предметов словом со временем приводит к тому, что возникает связь между словом, звуковым сигналом и предметом. Благодаря чему речь приобретает номинативный и коммуникативный характер, становится основным средством общения ребенка и взрослого.
|
|
|
Как меняются игрушки?
Во втором полугодии жизни необходимо изменить игровой инструментарий. На смену приходят игрушки, с помощью которых ребенок начинает производить первые соотносящие, функциональные действия. Это пирамидки, кубики, конструкторы, мозаики, пазлы, машинки, неваляшки, игрушки, детали которых приходят в движение от их перемещения по поверхности, музыкальные инструменты, куклы, формочки, мячи, банки или миски с шариками и т.д. По-прежнему игрушки нужно менять каждую неделю, чтобы сохранялся эффект новизны в восприятии ребенка.
|
|
|
В 6-7 месяцев ребенок может не только удерживать игрушку в руке, но и размахивает ею, перекладывает из одной руки в другую. В это время важно правильно подбирать игрушки ребёнку. Они должны быть яркими, отличающимися по форме, издающие различные звуки, сделанные из разных на ощупь материалов, способствующие развитию разнообразных тактильных ощущений. Но также следует учитывать, что ребёнку должно быть удобно удерживать игрушку в руке. Поэтому она не должна быть слишком крупной и тяжёлой. С этого возраста к ранее выполняемым упражнениям добавляем прокатывание грецкого ореха по ладони ребёнка (круговые движения) в течение 3-4 минут.
Начиная с 9 месяцев, ребенок уже может самостоятельно совершать различные действия с предметами. Он берёт в руки понравившуюся игрушку, нажимает на различные кнопочки, катает машинки и др. Также малыши в этом возрасте любят перебирать крупные бусы и мелкие игрушки, могут перелистывать страницы детских книг, играют в «Ладушки», могут после предварительного показа надевать кольца на палочку (при использовании пирамидок с крупными кольцами). Родителям обязательно нужно помнить о безопасности ребёнка: все занятия должны проводиться строго под присмотром взрослых, чтобы мелкие детали игрушек не попали в дыхательные пути.
В этом возрасте специалисты рекомендуют использовать при проведении упражнений игрушки-пищалки. Например, при проведении упражнения «Утёнок» («Цыплёнок», «Котёнок»…), ребёнку нужно дать в руки соответствующую игрушку-пищалку. При проговаривании взрослым текста ребёнок должен сжимать и разжимать зажатую в руке игрушку:
Ты, утёнок (цыплёнок, котёнок), не пищи,
Лучше маму поищи!
В возрасте 10-12 месяцев ребенку уже можно предлагать разбирать и собирать пирамидку без учёта размера и цвета колечек. К этому возрасту ребенок уже начинает самостоятельно держать бутылочку, ложку и чашку, проявляет интерес к рисованию. Очень хорошо для рисования использовать восковые карандаши (рисуя совместно каракули) и пальчиковые краски.
Конечно, сейчас в магазинах продаются всевозможные игрушки-лабиринты, конструкторы с крупными деталями, специальные пазлы и раскраски для детей этого возраста. Но гораздо важнее наладить совместное непосредственное общение с близкими ребёнку взрослыми людьми.
Нужны ли книжки ребенку первого года жизни?
Да, но не для совместного чтения, как это будет в дошкольном возрасте. На первом году жизни ребенку важен ритм. Почитайте выразительно (можно наизусть) стихи А.Барто, К.Чуковского, С.Маршака, русские загадки, потешки, пойте короткие песенки. Сопровождайте чтение стихов и пение песен движением рук и тела, совместной деятельностью (игра в ладушки, в «ку-ку», качание на коленках в такт и т.д.). Ребенок должен видеть ваше лицо, следить за эмоциями и действиями. Поощряйте его к звуковому сопровождению, подражанию вашей речи, произносите вместе доступные ребенку слоги и короткие слова.
Зачем играть с пальчиками?
Известно, что речевые и двигательные зоны в коре головного мозга находятся рядом. Совершая движения пальчиками ребенка, мы повышаем активность не только в двигательных, но и в речевых зонах мозга. Игры с пальчиками способствуют развитию мелкой моторики, концентрации внимания, создают основу для формирования представлений о собственном теле и окружающем пространстве.
Ложка и чашка
К концу первого года жизни можно учить ребенка пользоваться ложкой и чашкой. К этому возрасту малыш уже умеет хорошо глотать, переводить дыхание, делать паузы во время еды. Нужно помнить, что дети долго усваивают все новое, поэтому процесс обучения может занять 1-3 месяца. Продолжительность формирования нового навыка будет зависеть от индивидуальных особенностей малыша, регулярности занятий, вашего терпения, спокойствия и доброжелательности. Лучший момент для начала обучения – время кормления, когда ребенок испытывает чувство голода и жажды. Предложите малышу чашку с небольшим объемом жидкости (1-2 ложки), поднесите ко рту, прижмите край чашки к нижней губе, наклоните, чтобы часть жидкости попала в рот ребенку. Это вызовет защитный рефлекс – смыкание губ, подъем корня языка и сглатывание жидкости. Первое время ребенок может поперхиваться, поэтому нужно делать паузы, в ходе которых ребенок сможет пользоваться привычным способом приема пищи. За одно кормление не стоит предлагать чашку больше 2-3 раз, чтобы не расстроить малыша и не перебить аппетит. Если ребенок активно противится пить из чашки, замените ее десертной ложкой. После того, как питье из ложки будет освоено, вернитесь к формированию навыка питья из чашки. Для облегчения перехода существует кружка-поильник, пользоваться которой намного удобнее.
Учить малыша пользоваться ложкой можно начинать в том случае, если у него сформирован навык захвата, удержания и манипулирования предметом. Наличие этих умений свидетельствует о том, что ребенок готов к следующему этапу психического развития – освоению действий с предметами и использованию предметов в качестве орудия. Для того, что освоить способ использования ложки ребенку может понадобиться не менее полугода, поскольку такой сложный акт требует хорошей координации. Позвольте малышу ошибаться, используйте большие клеенчатые фартучки, салфетки, хвалите и поддерживайте его самостоятельность.
Компьютер и телевизор
Это тема для обсуждения применительно к ребенку дошкольного и школьного возрастов. В раннем детстве компьютер и телевизор – зло, причем не только в случае целенаправленного просмотра, но и как фон жизни и деятельности малыша. Старайтесь не включать телевизор в той комнате, где находится ребенок
Про развитие речи
Развитие речи на седьмом-восьмом месяцах жизни ребенка
Лепет носит модулированный характер, с различными интонациями. Начиная с седьмого месяца дети способны не только произносить отдельные ряды слогов, но и начинают произносить некоторые слоги, соотнося их с определенными окружающими людьми (ма-ма – мама, па – папа, ки-ки – киска, дя – дядя и т.п.). Лепетначинает использоваться в арсенале речевых средств ребёнка не просто как механическое воспроизведение слоговых сочетаний, но и как соотнесение их с определенными лицами, предметами и действиями.
После полугода у ребенка начинает развиваться понимание речи окружающих (импрессивная речь).
В процессе общения ребенок пытается воспроизводить звуковые элементы звучащей речи взрослых людей, подражает их интонации, темпу, ритму и мелодичности.
Что должно насторожить?
· отсутствие модулированного лепета и начальных лепетных слов.
· отсутствие интонационных и ритмических подражаний речи взрослых.
· отсутствие интереса к общению с близкими людьми.
Развитие речи на девятом-десятом месяцах жизни ребенка
На девятом и десятом месяце продолжается активный интонированный лепет, при этом объём лепетных слов в словаре ребёнка расширяется. Ребёнок пытается повторять простые слова вслед за взрослым. Накапливается пассивный словарь. Ребёнок по просьбе взрослого взглядом или жестом может показать некоторые предметы в комнате или в детской книге с яркими иллюстрациями, некоторые части тела и лица на себе (Где киса? – Вот киса. Где у Вани ручки? – Вот ручки. И т.п.).
На девятом месяце малыш способен выполнить определенные задания родителей: «помахать ручкой», дать маме игрушку и т.д.
Может концентрировать внимание и слушать продолжительное время неречевые звуки (тиканье часов, сигнал телефона). Знает свое имя, оборачивается на зов.
Примерно в это время в активном словаре ребёнка появляются первые осознанные слова: мама, папа, баба, дядя, тётя, пи (пить), ам-ам (есть) и т.д. Также можно отметить появление большого количества звукоподражательных слов: мяу (кошка), ав-ав (собака), тик-так (часы), му-му (корова) и т.п. Как правило, почти все имена существительные употребляются в именительном падеже единственного числе.
Что должно насторожить?
· неспособность ребёнка сконцентрировать внимание и прислушаться к чётким неречевым звукам.
· отсутствие лепета различной интонации и лепетных слов.
· непонимание ребёнком простых обиходных слов, невозможность показа ребёнком знакомых предметов, частей тела и лица по просьбе взрослого.
· отсутствие подражаний речи взрослых.
· отсутствие интереса к общению с близкими людьми.
Развитие речи на одиннадцатом-двенадцатом месяцах жизни ребенка
Данный временной отрезок характеризуется повышенным вниманием ребенка к речи окружающих. Повышается и его речевая активность. На фоне продолжающегося лепета продолжается наращивание лепетных слов (мама, папа, бобо и др.). Причём одним и тем же лепетным словом малыш может обозначать разные слова. Например: «Ки» – киска; кидай; «пи» – птичка; пить. В речи начинают появляться глаголы повелительного наклонения (иди, дай). При невозможности объяснить своё желание словами, ребёнок может активно прибегать к помощи жестов.
Ребёнок пытается общаться не только с близкими людьми, но и с другими людьми и со своими сверстниками (на прогулке, в поликлинике, в общественном транспорте).
Что должно насторожить?
· отсутствие внимания к речи окружающих людей.
· непонимание ребёнком обращённой речи.
· отсутствие модулированного лепета и лепетных слов.
· отсутствие подражаний речи взрослых.
· отсутствие интереса к общению с близкими людьми.
Итак, в возрасте около одного года нормально развивающийся ребёнок имеет определённый уровень слухового и зрительного внимания, памяти, имеет в пассивном словаре достаточное по возрасту количество обиходно-бытовой лексики, с удовольствием отражённо пытается вслед за взрослым произносить новые слова с различной интонацией. Всё это позволяет ребёнку иметь в активной речи 5-9 относительно чисто произносимых первых слов, смысл которых он понимает (мама, папа, баба, дай и др.), а также умеет имитировать различные звуки (например «мяу», «му», «ав», «бах»).
Сначала общение взрослых с ребёнком носит больше односторонний эмоциональный и ситуативный характер. Оно направлено на вызывание у ребёнка желания вступить в ответный эмоциональный контакт и выразить свои потребности. Затем взрослые начинают приобщать ребёнка к знаковой системе языка. Ребёнок постепенно начинает сознательно подключаться к речевой деятельности, приобщается к общению с окружающими с помощью речи.
|
|
|
