Моделирование в проектной деятельности

Необходимой составной частью проектирования инновационной дея­тельности является моделирование. У. Р. Эшби писал, что моделиро­вание как метод исследования - это логика упрощения. С помощью моделирования в проектировании сравниваются и оцениваются вари­анты проектных решений, имитируются реальные процессы развития, принимаются решения о выборе альтернатив. Моделирование в проек­тировании позволяет апеллировать с объектами, относительно кото­рых не имеется всей полноты знаний. Модели отражают самые суще­ственные, определяющие и устойчивые свойства объектов, относитель­но которых не имеется достаточно полных знаний.

Именно моделирование позволит наладить стабильное функциони­рование в инновационном режиме и прогнозировать совокупный эф­фект от различных нововведений.

Модель — это описание, которое отражает реальность до уровня абстракции, то есть некий идеальный образ.

Модель - (в широком смысле слова) любой образ (мысленный или условный): изображение, описание, схема и т. п. какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве «заместителя», «за­менителя».

Модель — это преднамеренно ограниченный выбор характеристик, изучаемого объекта, обусловленный целью исследования и парадигмой конкретной научной дисциплины.

Как правило, проектирование начинается с разработки модели бу­дущего учреждения, содержания, технологии и т. п. как составной час­ти концептуального описания, то есть некоего идеального образа.

Однако на этапе разработки модели как основы будущего проекта целесообразно не учитывать всех факторов, которые могут оказать влияние на инновационную разработку (абстрагироваться от их воз­действия).

Разрабатывая инновационную модель, следует учитывать следую­щие ее характеристики:

1. Модель всегда индивидуальна. Исходной позицией создания модели организации (учреждения) городского, муниципального, регионального уров­ня должно быть ясное понимание того, что регион или отдельная организа­ция не могут вступить на путь инновационного развития по чужой модели. У каждого инновационного проекта есть свой индивидуальный путь разви­тия, в котором учитываются специфика и реальное состояние научного, кадрового, материального, технического и прочих потенциалов. Практика показала, что чужие проекты нежизнеспособны в системе образования, они обречены на провал. Любой проект наполняется содержанием конк­ретных межличностных отношений, а они, в свою очередь, накладывают свое влияние на проектируемые взаимодействия, меняя их суть.

2. Модель – это объект, которого нет в действительности. Если в практике существует объект (учебное заведение, новый учебный курс, новая технология), который предполагается рассмотреть как инновационный, то есть осуществить попытку его простого заимствования или механиче­ского переноса, то можно говорить о том, что такой подход неправоме­рен. Ибо в данном случае речь будет идти не о моделировании и тем более проектировании, а о вписывании этого объекта (об адаптации) в новые условия или его усовершенствовании в новом образовательном пространстве. Проектная деятельность предполагает " бросок" (шаг) впе­ред, к тому же существующая модель при переносе ее в новые условия обязательно будет претерпевать изменения, о которых было уже сказано выше.

3. Модель носит прогностический характер. При ее разработке участники проектирования составляют прогноз желаемого будущего. Задача же проек­тирования заключается в том, чтобы спроектировать такую систему, которая не только бы соответствовала потребностям сегодняшнего дня, но и опере­жала бы эти потребности. Прогнозируют состояние учреждения, его кадро­вый и научный потенциал, контингент учащихся, используемые и требующие­ся программы, педагогические технологии на перспективу (в теории), то есть создают объект, которого нет в действительности. При этом каждая из выше­названных составляющих при своем изменении влечет также изменение ос­тальных. Так, например, изменение контингента учащихся (обучение одарен­ных детей или детей с задержкой в развитии) требует изменения кадрового состава педагогических работников, изменения обучающих программ, педа­гогических технологий, режима работы учреждения. Поэтому, составляя прог­ностическую модель, необходимо учитывать взаимосвязь всех структурных элементов образовательной деятельности.

4. Модель носит объяснительный характер. Модель объясняет, как изменится структура управленческой, организационной или педагоги­ческой деятельности. Специфику этой деятельности объясняют с уче­том местных особенностей. Модель позволяет объяснить, каковы бу­дут отличия новой деятельности, осуществляемой в коллективе, от уже имеющейся и каковы будут соотнесения этой деятельности с це­левыми установками отдельной личности.

5. Процесс создания модели (моделирование) выступает средством соорганизации деятельности всехучастников проектирования. Анализ практики организации проектирования педагогических систем подтверждает предположение о том, что проектирование есть акт со­циального действия. Оно немыслимо без участия тех людей, которые будут этот проект реализовывать. Как показывает практика, привлече­ние к проектированию тех, кому предстоит стать участником реализа­ции проекта, еще на самых ранних стадиях и этапах работы над про­ектом необходимое целью разрушения старых стереотипов, старых идеалов и построения новой системы и новых идеалов. Этот про­цесс способствует формированию команды с согласованными ранее целями, задачами и направлениями деятельности, что впоследствии будет способствовать преодолению негативного отношения к проект­ной деятельности, неаргументированной критике, а в некоторых слу­чаях и отказу в работе.

6. Модель является инструментом для конструирования возможных бу­дущих ситуаций, нахождения альтернатив в развитиис учетом главного - связи между образовательным (или другим) процессом и организацией учебного заведения. Видение участником проектирования проблемы, вы­двигаемой и решаемой им в процессе коллективной работы, наталкивается на другие альтернативные мнения. Одновременно участники вынуждены соотносить свои видения объекта проектирования с предлагаемыми или выдвигаемыми другими участниками, а также согласовывать и выбирать наиболее перспективные и продуктивные из них, позволяющие наиболее полно, четко, весомо и значимо объяснить суть проекта и направлений его продвижения к цели.

Моделирование как средство соорганизации различных вари­антов проекта выполняет свои функции при условии принципа общности, то есть в разработке инновационных моделей прини­мают участие все субъекты проектирования. При нарушении это­го принципа разработанная модель становится неадекватной ре­альному содержанию образовательной деятельности, что приво­дит к нарушению целостности функционирования инновационно­го проекта.

При рассмотрении моделей инновационного образовательного уч­реждения или какого-то иного объекта инновационного проектирова­ния следует учитывать видовую классификацию моделей.

Если объектом инновационного проектирования является образова­тельное учреждение или какой-то иной сложный объект, то процесс моде­лирования целесообразно начинать с разработки позиционной модели.

Позиционная модель будет представлять собой общую схему дея­тельности, которую необходимо реализовать для получения постав­ленной цели. Именно позиционная модель наглядно представит буду­щий объект и позволит определить связи различных структурных эле­ментов, а также увидеть направления продвижения для решения по­ставленных задач.

Следующим шагом является разработка содержательной модели, позволяющей определить и рассмотреть, что же изменяется в содер­жании вновь создаваемой модели по сравнению с уже имеющейся в практике.

Если же основной целью стоит изменение или построение новой организационной структуры, то после построения позиционной моде­ли целесообразно разработать организационную модель и лишь, затем приступать к разработке содержательной модели.

Построение управленческой модели заключается в разработке модели, позволяющей установить связи и отношения между субъек­тами, включенными в инновационную деятельность, возникающими на основе основных идей (целей) инновации. Управленческая мо­дель, как и содержательная, может быть выведена в обособлен­ный проект.

В случае рассмотрения системных инновационных изменений (создание новых образовательных учреждений, объединяющих различные направления образовании на основе создания но­вых технологий), следует говорить об инновационном проекте, имеющем достаточно сложную структуру. Разрабатываемый про­ект может представлять создание новых институциональных форм, касаться изменения видовой структуры учреждения или других изменений, которые затрагивают изменение действующих нормативно-правовых основ. В этом случае обязательной явля­ется разработка нормативно-правовой модели учреждения, которая позволяет выделить и рассмотреть инновационные изменения в проекте, обеспечить их юридическое и нормативно-правовое сопровождение, а также юридические и правовые полно­мочия его членов.