 |
Занятие 20. Приемы работы с историческими источниками и документами, художественной литературой
|
|
|
|
Целью занятия является раскрытие роли и значения приемов работы с историческими источниками и документами, обучение использованию художественной литературы на уроке.
План:
1. Виды исторических источников, документов и методические пути их изучения.
2. Применение художественной литературы в обучении.
Литература
Антонов В.Ф., Огнянов М.Б., Пирумова Н.И. Книга для чтения по истории СССР. XIX век. — М., 1989.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. — Главы III, IV.
Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах: Пособие для учителя. — М., 1959. — Главы VI, VII, IХ.
Винокурова М., Чепелкин М. Эпоха реформ 1860-х годов в России. — М., 1993.
Думин С., Сорокин В. Востание декабристов: Комплект-пакет документов. — М., 1993.
Запорожец Н.И., Сванидзе А.А. Книга для чтения по истории средних веков. — М., 1991.
История древнего мира в художественно-исторических образах: Пособие для учителей: Хрестоматия / Сост. А.В. Шестаков, О.В. Волобуев. — М., 1968.
История СССР в художественно-исторических образах с древнейших времен до конца ХVIII века: Хрестоматия для учителей // Сост. А.В. Шеста-ков. — М., 1985.
Клокова Г., Розенталь И. Россия, 1917 год: Комплект-пакет документов. — М., 1993.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Теоретический курс. Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 144—147.
Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V—VI классах. /Под ред. Ф.П. Коровкина, Н.И. Запорожец. — М., 1970.
Немировский А.И. Книга для чтения по истории древнего мира. — М., 1991.
Овчаренко Н.Е. Книга для чтения по новой истории. — М., 1992.
Россия в XVIII — первой половине XIX в.: Хрестоматия / Сост. Е.В. Ани-симов, Е.Б. Каменский. — М., 1994.
|
|
|
Хрестоматия по истории древнего мира: Пособие для учителя / Сост. Е.А. Черкасова. — М., 1991.
Хрестоматия по истории России: В 4 т. / Сост. И.В. Бабич и др. — М., 1994, 1995, 1997.
Хрестоматия по истории России. ХХ в. / Сост. И.С. Хромова. — М., 1994.
Художественная литература в преподавании новой истории. (1640—1917): Хрестоматия: Пособие для учителей / Сост. А. А. Вагин. — М., 1978.
Содержание занятия:
1. Раскрывая роль и значение работы с историческими докумен
тами на уроках истории, особое внимание следует обратить на во
просы о видах исторических источников и документов; приемах ра
боты с ними на уроках; организации учебной работы учащихся с до
кументами.
Вопросы и задания: 1. Приведите из учебников и хрестоматий виды различных исторических документов. В чем их отличие? Раскройте классификацию документов, представленных в одной из хрестоматий. Определите возможные способы использования документов хрестоматии:
—при выполнении учениками индивидуальных заданий;
—при организации групповой работы;
—во фронтальной работе;
—при объяснении нового учителем.
2. Какую подготовительную работу проводит учитель для эффек
тивного восприятия учащимися документа? 3. В каких из предла
гаемых ситуаций учитель будет использовать документ сам, а в ка
ких он организует самостоятельную работу учеников?
• Нужна эмоциональная конкретизация рассказа документом;
• документ невелик и легко воспринимается на слух;
• документ не сложен и не нуждается в дополнительных комментариях учителя;
• нужен образец анализа документа;
• документ содержит яркие, меткие характеристики и высказывания;
• документ усиливает убедительность и доказательность изложения;
• документ объемен по содержанию;
• документ сложен, содержит непонятные термины.
4. Назовите приемы изучения исторических документов. В чем специфика работы с документом в младших и старших классах? На основе учебников для разных классов определите, как меняется доку-
|
|
|
ментальный материал по объему, характеру, содержанию от класса к классу. 5. Какова последовательность в работе учителя при отборе документального материала к уроку? 6. Чем отличается работа с историческими документами на семинарских занятиях в школе и в вузе? 7. Обратитесь к учебнику истории средних веков Н.И. Девя-тайкиной и ответьте на вопрос: как решена проблема работы с документом в учебнике? Охарактеризуйте рубрику «Строкой источника». 8. В чем специфика учебника М. Бойцова и Р. Шукурова? Как методически проработаны в этом учебнике документы? Как в этом учебнике организована работа с отрывками из художественной литературы? Приведите примеры. 9. Что такое аналитическая беседа и как вы представляете ее сущность и содержание? Для ответа на вопрос прочитайте сообщение франкского историка VI в. о случае с Суассонской чашей и беседу об этом учителя с учениками.
Текст 1
Как этот случай характеризует отношение Хлодвига к религии? Как отнеслись дружинники к требованию Хлодвига отдать ему чашу? Почему он пользовался полной их поддержкой? Почему же, однако, Хлодвиг не расправился с воином, возразившим ему? Почему он не мог нарушить древний обычай раздела военной добычи? Как можно расценить поступок Хлодвига — военного вождя франков, который и в мирное время требовал беспрекословного подчинения своей власти? Почему во второй раз никто не посмел остановить Хлодвига, который жестоко расправился с непокорным воином? Между двумя эпизодами, описанными в документе, — короткий промежуток времени — один год. Но за этот промежуток времени была завоевана большая часть Галлии, большая часть богатств роздана дружинникам, поделена земля. Подумайте, как были связаны эти события с эпизодами, описанными в документе. Что же позволило Хлодвигу уже через год так жестоко отомстить воину? Не было ли случайности в этом поступке?
Текст 2
Определите, как вы будете работать на уроке со следующим отрывком из Ипатьевской летописи.
|
|
|
