 |
1.Структура СИПР. 1. Общие сведения о ребёнке. 2. Психолого-педагогическая характеристика
|
|
|
|
1. Структура СИПР
В соответствии с требованиями ФГОС О УО (п. 2. 9. 1 приложения ФГОС О УО) структура СИПР включает:
1. Общие сведения о ребёнке.
2. Психолого-педагогическая характеристика.
3. Индивидуальный учебный план. Расписание индивидуальных занятий.
4. Содержание образования в условиях организации и семьи
4. 1. Базовые учебные действия.
4. 2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
4. 3. Духовно-нравственное воспитание.
4. 4. Формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
4. 5 Внеурочная деятельность
5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося
8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
1. Общие сведения о ребёнке
ФИО ребенка: Чумакова Дарья Викторовна
Возраст ребенка: 10 лет
Место жительства: с. Городище, пер. Сиреневый, 2
Мать: Чумакова Ольга Александровна
Отец: Чумаков Виктор Николаевич
Форма обучения: на дому
2. Психолого-педагогическая характеристика
По заключению ПМПК (протокол № 2206 от15. 08. 2019) ребенок с РАС и нарушением интеллекта Чумакова Дарья Викторовна, является ребенком с ограниченными возможностями здоровья, нуждается в особых условиях получения образования.
Обучающаяся обследована школьным ПМПК, определены зоны ближайшего и актуального развития.
Физическое развитие. Психофизическое недоразвитие учащейсяхарактеризуется нарушениями точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. Передвигается ребенок самостоятельно, но не может управлять всеми видами движений: не катается сама велосипеде, не проявляет физических усилий. Мелкая моторика не развита, «пассивна»; наблюдается недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук, слабая регуляция мышечных усилий(неправильное удержание инструмента, неумение регулировать нажим).
|
|
|
Внимание. Внимание у обучающейся отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, неустойчивости. Все свойства внимания нарушены.
Восприятие. Элементарные временные представления не сформированы, основные цвета по названию не показывает. Требуется организация самого процессавосприятия окружающего и его сопровождение со стороны взрослых. Дифференцировка зрительных, слуховыхсигналов, тактильных и обонятельных раздражителей затруднена.
Речь. Устная речь отсутствует. Произносит несколько звуков и слогов. Крайне ограничен пассивный словарный запас. Предпочтение отдается невербальным средствам коммуникации
Мышление. Мышление конкретно-образное в стадии формирования. Предметно-действенное мышление не сформировано. Операции обобщения не проявляет. Предлагаемые задания могут выполняться только при активном физическом и вербальном взаимодействии со взрослым.
Зрительная память преобладающая.
Деятельностьнецеленаправленная, требуется многократное повторение инструкции с показом того, что следует сделать.
Способность к деятельности. Проявляет интерес к предлагаемой деятельности, но он носит неустойчивый характер. Интерес вызывает не сама деятельность, а отдельные признаки предметов (звучание, цвет). Интерес нестойкий.
Способна к подражанию и совместным действиям со взрослым.
Социально-бытовая ориентировка. Владеетэлементарными навыками самообслуживания и выполняет несложные бытовые действия (самостоятельно пьет, ест, может принести по просьбе знакомый предмет). Испытывает трудности при самостоятельной ориентировке в окружающем: использовании предметов одежды, бытовых предметов, выполнении гигиенических процедур и др.; ситуаций (дома, в школе, в общественных местах).
|
|
|
Способность к общению. Первичный контакт бывает затруднен. Зрительный контакт кратковременный. Требуется мимическое и жестовоеподкрепление. Установлениеконтакта возможно, но ненадолго. Для его поддержания требуется положительная стимуляция (доброжелательная улыбка, знаки одобрения, поглаживаниеи т. п. ). В контакт самостоятельно не вступает. Со сверстниками не общается. Эмоционально-волевая сфера. Эмоциональное состояние ребенка неустойчивое. Спокойно ведет себя, если находится в одиночестве. Девочка редко поддерживает правильную позу на занятиях, слушает учителя эпизодически. Ориентация на словесную инструкцию практически отсутствует. Выполняет действия по подражанию и образцу после многократных повторений. Навык быстро «затухает», если не поддерживается ежедневно. Нуждается в постоянной стимуляции и совместных действиях со взрослыми.
|
|
|
