 |
Запитання і завдання. 9.1. Урок як основна форма організації навчання розумово відсталих дітей. 9.1.1. Вимоги до уроку в допоміжній школі
|
|
|
|
Запитання і завдання.
1. Охарактеризуйте класифікацію методів навчання, найбільш поширену у олігофренопедагогіці. Чому саме ця класифікація має першочергове значення для корекційного навчання розумово відсталих дітей? Доведіть Замовний характер зазначеної класифікації методів.
2. Розведіть поняття " метод" і " прийом" навчання. Від яких факторів залежить вибір методів і прийомів навчання вчителем допоміжної школи?
3. Розкрийте корекційне значення усного викладу матеріалу вчителем.
Які методи входять до цієї підгрупи? Які особливості розумово відсталих
дітей утруднюють використання усного викладу матеріалу і як посилити його
навчальну та корекційну ефективність?
4. Наведіть власні приклади побудови пояснень навчального матеріалу розумово відсталим дітям індуктивним та дедуктивним шляхами. Чому ці шляхи потребують органічного поєднання?
5. Обґрунтуйте необхідність ретельної перевірки розуміння учнями з вадами інтелекту пояснень вчителя, назвіть прийоми такої роботи.
6. Які вимоги ставлять методи усного викладу матеріалу до мовленнєвої діяльності вчителя розумово відсталих дітей? Проаналізуйте в аспекті цих вимог власне мовлення. Чи потребує щось в ньому певної корекції?
7. Назвіть види бесід як методу навчання і обґрунтуйте вимога до кожного з них у навчанні розумово відсталих дітей.
8. В яких випадках під час застосування евристичної бесіди у допоміжній школі доцільно будувати її індуктивним, а в яких – дедуктивним шляхом? Наведіть приклад використання аналогії в евристичній бесіді, щоб - підвести розумово відсталого учня до якогось самостійного висновку.
9. Обгрунтуйте вимоги, які в процесі використання бесіди у навчанні
розумово відсталих дітей ставляться до різних її компонентів:
|
|
|
· постановка учителем запитань;
· відповіді учнів;
· реагування вчителя на неточні або неповні відповіді;
· організація бесіди.
· З якою метою у навчанні розумово відсталих дітей використовується катехізична бесіда? Наведіть її приклади.
· Розкрийте значення і можливості методу роботи з друкованими текстами у навчанні розумово відсталих дітей:
· для формування знань;
· для корекції розвитку пізнавальної діяльності;
· для виховання особистості;
· для соціалізації.
12. Під час відвідування школи дізнайтеся у вчителів, вихователів,
бібліотекаря, самих учнів про читацькі інтереси розумово відсталих дітей різного віку.
13. Які особливості розуміння текстів розумово відсталими дітьми і як потрібно враховувати їх у використанні методу роботи з підручником у їх корекційному навчанні?
14. У поєднанні з якими іншими дидактичними методами найчастіше використовується робота з друкованими текстами у навчанні розумово відсталих дітей? Наведіть приклади таких поєднань.
15. Назвіть наочні методи і прийоми навчання і обґрунтуйте необхідність їх застосування у роботі з розумово відсталими дітьми. Які з цих методів мають, на Вашу думку, більший корекційний потенціал? Які педагогічні умови необхідні для його реалізації?
16. У чому полягає основне призначення практичних методів навчання у спеціальній корекційній школі? Які особливості розвитку розумово відсталих Дітей зумовлюють специфіку використання цих методів?
17. Порівняйте освітні корекційні можливості різних видів усних та письмових вправ, які виконують діти з вадами інтелекту.
Охарактеризуйте педагогічні умови інтелектуалізації та вербалізації практичної діяльності розумово відсталих дітей.
9. 1. Урок як основна форма організації навчання розумово відсталих дітей
|
|
|
9. 1. 1. Вимоги до уроку в допоміжній школі
Урок є основною формою організації навчальної та виховної роботи в школах для дітей як з нормальним розвитком, так і з вадами інтелекту.
Але в корекційній (допоміжній) школі урок має свою специфіку, зумовлену особливостями пізнавальної діяльності учнів і завданнями корекційно - виховної роботи школи.
1. На уроках у допоміжній школі, крім загальноосвітніх та виховних завдань, однакових з масовою школою, розв'язуються ще й інші завдання, властиві тільки допоміжній школі: відбувається компенсація й корекція вад розвитку дітей. Тільки завдяки цьому стає можливим загальний розвиток особистості дитини з порушенням інтелекту і формування в неї духовних і фізичних якостей.
2. У зв'язку з труднощами в роботі з розумово відсталими дітьми, а також з наявністю великої нерівномірності у розвитку пізнавальних сил і здібностей кожного учня, кількість учнів у класах допоміжної школи набагато менша, ніж у масовій школі.
В таких умовах учитель може приділяти максимум уваги кожному учневі, здійснювати індивідуальний підхід до окремих учнів без серйозних порушень фронтальної організації праці всього класу.
3. Класи в допоміжній школі комплектують з урахуванням не тільки віку, а й міри враження інтелекту дитини. Через те в одному й тому ж класі можуть навчатися учні різного віку. Різниця у віці може становити до 2-х років.
Враховуючи низьку продуктивність пізнавальної діяльності учнів, на кожен урок визначають значно менший обсяг матеріалу порівняно з масовою
школою. Крім того, його спеціально опрацьовують, щоб він був доступний для розумово відсталих учнів.
5. Певні особливості є й у доборі форм і методів навчальної роботи: широко практикуються повторення вивченого, ігрові моменти; навчання відбувається здебільшого на практичній основі; складні системи знань подаються в розчленованому вигляді, відповідно і діяльність учнів також набуває розчленованого характеру, особливо на початкових етапах навчання.
6. В організації діяльності учнів особливо велику роль відіграють безпосереднє керівництво і пряма допомога вчителя, а у молодших класах це зводиться до патронування кожної дії учнів.
|
|
|
У корекційній школі урок включається у систему охоронно-педагогічного режиму. На ньому створюються найсприятливіші умови для захисту ослабленої нервової системи і психіки дитини від надмірних подразнень, різких змін в умовах перевтоми, появи астенічних реакцій тощо. Проведення уроку регламентоване навчальною програмою і шкільним
розкладом.
Крім уроку, застосовують й інші форми організації навчальної роботи: екскурсії, заняття з підготовки домашніх завдань, виробничу практику тощо. Вони доповнюють і удосконалюють класно-урочну систему. Існують також специфічні форми позакласної навчально-корекційної роботи.
Основні вимоги до уроку у допоміжній школі такі:
- системна реалізація навчально-інформативної, корекційно-розвиткової, виховної функції освіти;
· відповідність уроку загальним і спеціальним принципам навчання;
· організаційна чіткість уроку;
· відповідність змісту уроку навчальній програмі;
· здійснення міжпредметних і внутрішньо: предметних зв'язків;
· підвищення самостійності учнів;
- забезпечення охоронно-педагогічної ролі уроку, врахування стану і динаміки фізичної та розумової працездатності учнів.
|
|
|
