 |
! Решая подобного рода практические ситуации, ребенок развивает свое мышление.
|
|
|
|
! Решая подобного рода практические ситуации, ребенок развивает свое мышление.
2. 11
Ситуация. Малыш поднимается на ноги сам и пытается передвигаться.
? Как взрослый может помочь малышу?
Решение. Взрослый может:
а) предложить ребенку, держась за устойчивую тележку, толкать ее;
б) протянуть малышу предмет (палку, обруч и др. ), за который он мог бы держаться;
в) стоя в двух шагах от ребенка, протянуть к нему руки, побуждая его идти к себе. И нужно обязательно не забыть похвалить ребенка за то, что он пытается ходить сам.
2. 12
Ситуация. Мать с гордостью заявила: «А наш–то не ползал, а сразу пошел! »
? Можно ли это считать достижением?
Решение. Желательно, чтобы малыш прошел все этапы своего психофизического развития: удерживание головы, подползание, ползание, сидение, стояние, ходьба. Развитие должно происходить постепенно, последовательно.
Родителям следует способствовать тому, чтобы ребенок вначале овладел умением изменять положение тела в пространстве и перемещением, а затем уже движениями сохранения положения тела в статике. Это значит, что ребенку прежде всего необходимо овладеть ползанием, а затем уже сидением. Нельзя сажать его раньше, чем у него «созреет» способность удерживать позвоночник в правильном положении.
Чтобы ребенок быстро научился ползать, он должен находиться на ровном, широком, твердом материале (на полу). Побуждать к двигательной активности и ползанию малыша будут расставленные забавные игрушки, шарики, кубики, мячики и пр.
При достаточном внимании к ребенку он с 8 месяцев начнет сам вставать, держась за опору, затем переступать и делать первые шаги.
2. 13
|
|
|
Вопрос. В чем ценность для ребенка ползания как самостоятельного перемещения в пространстве?
Ответ. Ползание способствует:
а) формированию правильной координации походки;
б) укреплению мышц спины и живота.
Особое место занимает развитие согласованных движений рук и ног.
2. 14
Ситуация. Поначалу малышам трудно удержать тело в равновесии. Но как только они начинают чувствовать себя уверенно, тут же принимаются за поиски задачи посложнее: забираться повыше, балансировать на одной ноге, на подвижной опоре, ходулях, что–то держать в руках, пытаясь сохранить равновесие, и пр.
? Что это: игры–забавы или нужные занятия?
? Следует ли родителям бояться, с их точки зрения, «опасных» для детей занятий?
Решение. Безусловно, существуют игры не только для забавы – они развивают ребенка и физически, и эмоционально, и интеллектуально, а также помогают детям освоиться в окружающем мире.
Страх родителей по поводу «опасных» занятий может передаться детям. Поэтому родители не должны запрещать эти занятия, а напротив, помогать в их освоении, по возможности подстраховывая своих детей.
Насколько уверенно ребенок чувствует себя, удерживая равновесие, можно судить по простой примете – он смотрит не себе под ноги, а перед собой.
! Для развития каких–либо качеств стоящие перед ребенком задачи должны все время усложняться.
2. 15
Вопрос. С чем связан процесс перехода ребенка от свободного манипулирования вещами к предметной деятельности?
Ответ. Этот переход, характерный для раннего детства, связан с развитием нового отношения к миру предметов: они выступают для малыша не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение, определенный способ употребления. В этом процессе большую роль играет взрослый. Он сообщает знания о предмете, показывает ребенку, как надо действовать с предметом в зависимости от его назначения.
|
|
|
2. 16
Вопрос. Что побуждает ребенка к действию с предметами?
Ответ. Д. Б. Эльконин отмечает: «Действия ребенка побуждаются новизной предметов и поддерживаются воздействием новых качеств этих предметов, открывающихся в ходе манипулирования ими. Исчерпание возможностей новизны ведет к прекращению действий с предметом».
2. 17
Вопрос. Как можно классифицировать действия ребенка с предметами?
Ответ. Действия с предметами разделяются на соотносящие (закрывание коробки крышкой, нанизывание колец пирамидок, складывание матрешки и т. п. ) и орудийные (есть ложкой, рисовать карандашом, насыпать песок совочком и т. п. ).
2. 18
Ситуация. Студентка, наблюдая за действиями детей с игрушками в группах второго и третьего года жизни, отметила:
♦ Сережа (1 год 1 месяц), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катает, тащит, сжимает их и т. д.;
♦ Катя (2 года 1 месяц), играя теми же игрушками, действует по–другому: куклу качает, машинку везет, карандашом рисует и т. д.
? Как называются действия с игрушками Сережи и Кати?
? В чем их различие?
? Какова последовательность овладения детьми раннего возраста предметными действиями?
Решение. Действия Сережи называются манипуляцией, при которой ребенок использует лишь внешние свойства предметов, независимо от их назначения.
У Кати отмечаются предметные действия, то есть использование предметов по назначению. Этими действиями дети овладевают только под руководством взрослого, подражая ему.
На втором году жизни ребенок усваивает информацию о назначении простых предметов, окружающих его, воспринимая ее буквально и соответствующе: куклу укачивает, расческой причесывается, из чашки пьет и т. д.
К третьему году жизни связь действия с предметом становится более свободной, опосредованной: ребенок знает, для чего нужен предмет, но может использовать его и по–другому: причесываться палочкой и т. д. Такие действия служат началом для возникновения игры.
|
|
|
