 |
! Не высказывайте ребенку критических замечаний в присутствии его сверстников, товарищей.
|
|
|
|
! Не высказывайте ребенку критических замечаний в присутствии его сверстников, товарищей.
2. 99
Ситуация. Мама жалуется на то, что ее сын Петя (3 года) грубо обращается с собакой. Он ее бьет, пинает ногой, тянет за хвост. Чтобы пресечь это, было испробовано все, что можно придумать, но безрезультатно. Собака очень умная, но надолго ли хватит у нее терпения?
? Как научить трехлетнего ребенка ладить с собакой?
Решение. Для многих собак дети до 4–5 лет являются источником неприятностей. В этом возрасте дети часто просто не понимают, как правильно вести себя с живущими рядом животными. Избыток плохо контролируемой энергии, непредсказуемость поведения, неспособность оценить его последствия – все это нередко делает общение ребенка с четвероногим питомцем обоюдоопасным.
Прежде всего надо позаботиться о безопасности сына и собаки, не оставлять их вместе одних. Дети в 3 года очень импульсивны. Надо следить, чтобы сын не лез к собаке, когда она ест. Собаки отчаянно защищают свою еду. Именно в эти моменты они могут наброситься на детей, если те подойдут слишком близко.
Каждый раз надо показывать сыну пример доброго отношения к собаке. Научить его гладить собаку (по шерстке, но не против), аккуратно расчесывать, называть ласковым именем, кидать ей мяч, палку, давать лакомство.
! Как только сын начнет делать то, что нравится собаке, вряд ли ему захочется мучить ее.
2. 105
Ситуация. Был проведен эксперимент. В детском саду в младшей группе установили небольшие марлевые домики, в которых дети могли играть и отдыхать. Дети из контрольной группы играли по–прежнему в обычном помещении. Уже через 2 недели воспитатели и родители отметили, что малыши из группы с домиками стали гораздо спокойнее, реже плакали и ссорились, быстрее и легче знакомились.
|
|
|
? Что доказывает данный эксперимент?
Решение. В отгороженном небольшом, но «собственном» пространстве трехлетний малыш чувствует себя увереннее, избавляется от внутреннего напряжения. У детей 2–4 лет есть потребность «сузить» свое жизненное пространство. Они инстинктивно стараются на время забраться в уютное убежище, где потолок и стены «подходили» бы им по размеру, причем для них совсем не обязательно, чтобы стены импровизированного домика были непроницаемы, важно само ощущение «отгороженности».
2. 106
Ситуация. В игре ребенок раскрывает свои возможности, свою индивидуальность, самовыражается, проявляет свои чувства, настроения. Наблюдая за игрой, родители имеют возможность лучше узнать и понять ребенка, его тревоги и страхи.
? Какие действия должны предпринимать родители при возникновении тревоги у ребенка?
Решение. Родителям, подметившим во время игры у ребенка что–либо, травмирующее его состояние, вызывающее у него реакцию тревоги, надо воспроизвести ту ситуацию конфликта, которую ребенок может разрешить с их помощью.
Играя, действуя с игровым материалом, ребенок приобретает новые знания, ощущения, опыт.
2. 107
Ситуация. Семья готовится к обеду. Мама просит дочку Аню (2 года 5 месяцев) пойти и сказать папе, что обед готов. Девочка подходит к отцу и говорит: «Папа, обед готов». «А теперь, – говорит мама дочке, – пойди к дедушке и скажи ему, что мы ждем его обедать».
? Что преследует мама своими просьбами?
Решение. Мама использует метод поручений для развития памяти ребенка на слова, на построение речевых обращений. В частности, во втором случае Аня должна фразу перестроить.
2. 108
Ситуация. Мама выбирает одежду ребенку по принципу «чем ярче, тем лучше». Одна половина комбинезона красная, другая – зеленая, брючки фиолетовые, кофта желтая и т. д.
|
|
|
? Окажет ли такая одежда влияние на поведение ребенка?
Решение. Да, окажет. В будущем возможны жалобы со стороны мамы типа: «Мой ребенок совершенно неуправляем, что мне с ним делать? »
Для начала надо переодеть ребенка, чтобы в поле его зрения не было пестроты, и малыш станет более восприимчив к обучению и развивающим играм.
2. 99
Ситуация. Наблюдая за другими детьми, ребенок набирается смелости, необходимой для того, чтобы попробовать сделать самому то, что ему хочется.
? Как помочь ребенку перенести способы взаимодействия с игрушкой на взаимоотношения со сверстниками за пределами игровой комнаты?
Решение. Взрослый должен научить ребенка разыгрывать жизненные ситуации с игрушками. Дети, используя одни и те же игрушки в разных ситуациях, играх, непроизвольно рассматривают их с разных сторон, вовлекают их в разные взаимоотношения. Отождествляя себя с игрушкой, соучаствуя с ней, ребенок приобретает опыт социального общения, проигрывает разные модели поведения – «роли», находит выход из сложившейся ситуации самостоятельно. А затем разыгрываемое ролевое поведение ребенок переносит на общение со сверстниками.
! Очень серьезно относитесь к выбору игрушки для ребенка.
2. 110
Ситуация. В раннем детстве ребенок усваивает от родителей предписания, инструкции, запреты и разрешения, из которых и складывается сценарий его жизни.
Сценарий неудачника закладывается в детстве сценами: «Посмотрите, как он бледен»; «Не сиди под форточкой, простудишься! »; «Не ори! »; «Не вертись! »; «Ты плохой» и пр. В сказках и литературных произведениях такому ребенку ближе герои–неудачники, отрицательные персонажи или же злодеи.
? Сделайте прогноз развития сценария жизни удачливого ребенка.
Решение. Сценарий жизни удачливого ребенка может начинаться сценами: «Какой он прелестный» или «Поиграем», «Я в тебя верю! », «Как у тебя хорошо получается», «Ты сможешь это сделать! », «Ты здоровый и сильный» и т. п. А в сказках его любимыми героями будут положительные, сильные, здоровые персонажи.
Удачливые, успешно реализующие свои планы и потребности дети осуществляют переход от беспомощности к независимости, а у проигрывающих детей зачастую снижается самооценка. И в дальнейшем, взрослея, последние начинают избегать ответственности даже за собственную жизнь, обвинять других в своих неудачах и во всем оправдывать себя. Это их типичное психологическое состояние. В любом возрасте для удачливых самым важным становятся не столько успехи и достижения, сколько возможность быть самим собой, реализовать себя, свои возможности, принимать ответственные решения.
|
|
|
|
|
|
