 |
Задание 2. Определение типа ориентировочной основы действия.
|
|
|
|
МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ
Практикум по учебной дисциплине
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Для курсантов психологического факультета
Москва 2010
Автор-составитель: доцент кафедры педагогики, кандидат педагогических наук
Алпатова О.Б.
Практикум составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 030301.65
- «Психология» (специализация – социальная психология).
Введение
Педагогическая психология - одна из центральных профилирующих дисциплин в системе подготовки психологов. Она направлена как на создание общих теоретических основ мировоззрения психологов, так и на формирование интереса к специализации в исследованиях по психологии обучения и в прикладной деятельности практического психолога.
Данная дисциплина входит в блок педагогических дисциплин, обязательных при подготовке психологов – преподавателей. Педагогическая психология позволяет сформировать у курсантов представления о структуре учебной деятельности и ее возрастных особенностях. Также обучающиеся знакомятся с основными функциями педагогической деятельности и психологическими аспектами труда преподавателя.
Практикум по «Педагогической психологии» рассчитан на 18 часов. Он является завершающим этапом изучения данной дисциплины и играет важную роль в ее освоении. Практическая часть направлена на применение курсантами полученных теоретических знаний и выработку необходимых педагогических умений.
В результате изучения курса курсанты:
|
|
|
должны знать:
· основные методологические подходы к изучению психолого-педагогических явлений;
· отечественные и зарубежные теории научения и учения;
· основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и психического развития;
· теорию учебной деятельности;
· психологические механизмы и закономерности усвоения знаний, формирования умений и навыков;
· психологические механизмы воспитания;
· психологические основы педагогической деятельности.
должны уметь:
· определять связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия;
· определять особенности организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
· определять факты, механизмы, закономерности развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;
· определять уровни усвоения знаний, сформированности умений и навыков;
· применять психодиагностические методики для определения уровня интеллектуального и личностного развития в учебно-познавательной деятельности;
· решать психолого-педагогические проблемные ситуации;
· конструировать учебно-воспитательные ситуации, выступающие в качестве средств управления интеллектуального и личностного развития.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
дисциплины «Педагогическая психология»
для курсантов факультета подготовки психологов
| № п. | Наименование тем | Все го, час. | В том числе | |||
| Лек ции | Семи нары | Пр. зан. | Контр. Раб. | |||
| Предмет, задачи, структура, методы педагогической психологии. Место педагогической психологии среди других областей психологического знания | ||||||
| Методологические основы педагогической психологии | ||||||
| Психология образовательной деятельности. Соотношение развития, обучения и воспитания. | ||||||
| Учебная деятельность, ее структура и мотивы | ||||||
| Психология усвоения знания. Основные понятия психологии обучения. Виды научения у человека. | ||||||
| Возрастная периодизация как основа дифференциации субъекта учебной деятельности, младший школьник, подросток, старшеклассник и студент как субъекты учебной деятельности. | ||||||
| Успешность обучения. Обучаемость и неуспеваемость | ||||||
| Профессиональная деятельность педагога | ||||||
| Личность педагога. Стили педагогической деятельности | ||||||
| Контрольная работа по т.т. 1 - 9 | ||||||
| Педагогические способности и профессиональная Я-концепция. | ||||||
| Педагогическое общение. Практикум | ||||||
| Особенности отношений в педагогическом коллективе. | ||||||
| Конфликты между педагогом и обучаемыми. Практикум | ||||||
| Экзамен | ||||||
| Итого |
|
|
|
Практическая работа №1.
Тема: Психология образовательной деятельности.
Соотношение развития, обучения и воспитания.
Краткое содержание темы: Проблема обучения и развития была и остается одной из стержневых в педагогической психологии. Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения и воспитания. На различных исторических этапах ее решение менялось, что обусловлено сменой методологических установок, появлением новых трактовок понимания сущности развития личности и самого процесса обучения, переосмыслением роли последнего в этом развитии.
Решение проблемы соотношения обучения и развития теснейшим образом связано с концепцией зоны ближайшего развития (ЗБР), автором которой является Л.С. Выготский. Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками). Основными «пластами» уровня актуального развития являются обученность, развитость и воспитанность, а зоны ближайшего развития - обучаемость, развиваемость, воспитуемость. Обучаемость в широком смысле слова - способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности.
|
|
|
Рекомендуемая литература:
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. – М., 2004.
2. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.- М.,1985.
3. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. –М., 1980.
4. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка. – М., 2003.
5. Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии.2-е изд. – СПб.,2009.
6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 2001.
7. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. – М., 2002.
Практические задания
Задание 1. Анализ основных подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития.
Заполните сравнительную таблицу основных подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития (табл.1).
Таблица 1.
Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития
| Критерии сравнительного анализа | Между обучением и развитием связь отсутствует | Обучение и развитие – тождественные процессы | Между обучением и развитием существует тесная связь |
| Методологическая основа | |||
| Авторы концепции | |||
| Основные идеи | |||
| Сильные стороны данного подхода | |||
| Ограничения данного подхода |
Задание 2. Определение типа ориентировочной основы действия.
Опираясь на табл.2 «Типы ориентировочных основ действия (ООД)», предложите свои варианты объяснений учителем нового материалы учащимся для каждого типа ООД.
Таблица 2.
|
|
|
