 |
2) Педагогические условия развития познавательной активности при использовании проектной деятельности в обучении младших школьников.
|
|
|
|
Общество ставит перед учителем начальной школы задачу обеспечить условия для развития целостной личности младшего школьника.
Основным способом деятельности педагога по выполнению поставленной задачи необходимо назвать особым образом организованную жизнедеятельность ребёнка в различных её аспектах и обстоятельствах. Это позволит ему приобрести индивидуальный и целостный опыт.
Современные дети это уже не чистый лист бумаги, на который наносятся знания. К ним поступает так много информации извне, что это просто нельзя не учитывать. Поэтому в современной школе учитель не является единственным источником информации для обучающихся. Но дети часто не умеют перерабатывать полученную информацию в знания, не умеют анализировать, структурировать, выделять главное, т. е. не владеют элементарными навыками поисковой работы и исследовательской деятельности.
Помочь в решении данной задачи может проектная деятельность. Основной принцип этого направления заключается в том, что в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель, деятельность познания, а не преподавания. Идея этого подхода очень привлекательна, потому что обучение ориентировано на личностные характеристики, предшествующий опыт, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития ребёнка, особенности его психики (памяти, восприятия, мышления).
Под проектом понимается самостоятельная творческая работа учащихся, выполненная от идеи до воплощения в жизнь под контролем и при консультировании учителя кто. [20]
В проектной деятельности изменяется роль учителя, он превращается из «руководителя» в организатора познавательной деятельности учащихся, менеджера образования. Функция учителя в процессе выполнения обучающимися проектов заключается в следующем:
|
|
|
- консультирование, помощь в подборе проектов;
- наблюдение за ходом работы обучающихся;
- нормирование труда школьника;
- анализ и обобщение работы обучающихся;
- оценка творческой проектной деятельности на каждом этапе.
Педагог в ходе руководства проектом имеет много ролей:
Энтузиаст – вовлекает учащихся в проектную деятельность, поддерживает и поощряет детей.
Специалист – обладает знаниями и умениями и делится ими с детьми.
Руководитель – руководит ходом работы.
Координатор.
Эксперт – анализирует результаты выполненного проекта.
Какие задачи, возникающие в проектной деятельности, решает учитель, какие – сами обучающиеся, а какие решаются в сотрудничестве?
Это решает учитель, и это зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от опыта работы учащихся над проектной деятельностью, от сложности темы, от самостоятельности детей.
Развивающий эффект познавательной активности через проектную деятельность находится в зависимости от самостоятельности детей. Надо для каждого возраста подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые подходили бы определенному возрасту. Так, в начальной школе результатом проектной деятельности может быть рисунок, композиция, сделанная своими руками поделка, презентация.
Основной задачей учителя является - подготовить и выпустить в жизнь человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию и усваивать её в виде новых знаний, т. е. формировать у обучающихся познавательную активность.
«Целью обучения является не только овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, но и формирование ведущих качеств личности. Одно из таких качеств личности – познавательная активность» – Т. И. Шамова. [23]
|
|
|
Факторы, формирующие познавательную активность обучающихся можно выстроить в следующую цепочку:
Мотивы обуславливают познавательные интересы обучающихся и их избирательность, самостоятельность учения, обеспечивают его активность на всех этапах.
Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их потребности и интересы (потребность 
интерес мотив), все усилия учитель должен направить на развитие познавательных интересов обучающихся.
Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности.
Главная задача учителя создать условия для расширения познавательных интересов детей. Учитель-руководитель проекта должен иметь высокий уровень общей культуры, высокие творческие способности, богатую фантазию. Учитель вызывает самостоятельную активность учащихся, сообразительность и изобразительность.
3) Типы проектов, их организация и этапы выполнения
На каждом этапе в совместной деятельности учащихся и учителей решаются определенные задачи.
Общепринятыми этапами выполнения проекта считаются: подготовка, планирование, исследование, выводы, презентация. Каждый этап в свою очередь предполагает определенное содержание, деятельность обучающихся и учителя-руководителя проекта.
| Стадия работы над проектом | Содержание работы | Деятельность обучающихся | Деятельность учителя |
| Подготовка | Определение темы и цели проекта | Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Определяют цели проекта. | Знакомит со смыслом проектной деятельности и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой обучающихся. |
| Планирование | Определение источников необходимой информации, способов сбора и анализа информации, способов представления результатов ( формы проекта) | Формулируют задачи проекта. Вырабатывают план действия. Определяют способ представления проекта. | Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой обучающихся. |
| Исследование (работа над проектом) | Сбор и уточнение информации (интервью, опросы, эксперименты). Выявление и обсуждение вопросов, проблем, возникших в ходе выполнения проекта. Выбор оптимального варианта хода проекта. Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта. | Поэтапно выполняют задачи проекта. | Наблюдает, советует, руководит деятельностью обучающихся. |
| Выводы | Анализ информации. Формулирование выводов. | Выполняют исследования и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект. | Наблюдает, советует (по просьбе обучающихся). |
| Презентация (защита) проекта. Оценка его результатов. | Подготовка отчёта о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (устный отчёт, устный отчёт с демонстрацией материалов, письменный отчёт). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов( успехов и неудач) и причин этого. | Представляют проект. Оценивают и анализируют выполненный проект. | Слушает, задает вопросы. Направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество использования источников, самостоятельность, креативность. Выявляет потенциал продолжения проекта. |
Как видно из таблицы, на последних этапах проектирования и учащиеся и учитель анализируют и оценивают результаты деятельности. Оценивается не объём освоенной информации (что изучено), а её применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели.
|
|
|
Типология проектов: исследовательский, творческий, информационный, ознакомительно-ориентировочный, практико-ориентированный, учебный. [19]
Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
Характер контактов: среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира.
Количество участников проекта: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах; парные (между парами участников); групповые.
Продолжительность проекта: краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках; средней продолжительности (от недели до месяца); долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
|
|
|
Требования к проекту:
1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической.
2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.
3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
То есть проект – это «пять П»:
ПРОБЛЕМА – ПЛАНИРОВАНИЕ – ПОИСК – ПРОДУКТ – ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
|
|
|
