 |
В педагогической деятельности
|
|
|
|
На объективность и адекватность оценки (самооценки) педагогической деятельности, создание благоприятных условий для профессионального роста мастерства, непрерывного самосовершенствования личности и труда учителя существенное влияние оказывает способность человека к построению и использованию прогноза, основным продуктом которого является знание о будущем.
Прогнозирование как любая сознательная деятельность представляет собой единство содержательного, операционного и мотивационнсго компонентов.
Содержательная сторона прогнозирования включает его основания — знания, необходимые для получения прогноза (о развитии процесса или явления в прошлом, о циклах повторяемости объектов прогноза, знание закономерностей и теорий). Операционный состав прогнозирования включает следующие умственные действия: установление причинно-следственных связей, реконструкцию и преобразование представлений, выдвижение и анализ гипотез, планирование. Мотивация как компонент прогнозирования проявляется многопланово. Спецификой мотивов прогнозирования является то, что они фиксируют желаемое будущее, побуждают к активной деятельности с целью снимания этого противоречия между нежелательным настоящим и желательным*будущим.
| Построение и использование прогноза (А. А. Регуш) | ||||||||||||
| Построение прогноза | ||||||||||||
| Овладение основами прогноза | — | Учет условий, влияющих, на прогноз | — | Прогноз и его формы | — | Использование прогноза | ||||||
| ♦ Научное знание предмета ♦ Знание учебного предмета ♦ Знание возрастных и индивидуальных особенностей учеников * Использование опыта педагогической деятельности | ♦ Состояние учителя ♦ Особенности коллектива класса ♦ Уровень готовности к уроку и общению | ♦ Планы ♦ Последствия ♦ Модели ♦ Гипотезы | ♦ Обоснованный отбор содержания и методов ♦ Организация деятельности учителя ♦ Организация деятельности учащихся | |||||||||
КОНТРОЛЬ
|
|
|
В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Контроль — неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, выделяют три основных его вида: предварительный, текущий, итоговый.
Предварительный контроль
Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, исходного состояния познавательной сферы. Трудность для учителя состоит в том, что пробелы в знаниях у учащихся разные, поэтому адаптация учебной программы к исходному уровню неизбежно требует индивидуализации обучения.
Текущий контроль
Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Она позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Обратная связь составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Требования к организации текущего контроля:
1. На первых этапах процесса усвоения контроль должен быть пооперационным.
2. В начале материального (материализованного) и внешнеречевого этапов внешний контроль должен быть систематическим — за каждым выполняемым заданием.
3. В конце первого и второго этапов, а также на последних этапах, внешний контроль должен быть эпизодическим — по требованию обучаемого или приналичии у него систематических ошибок.
Итоговый контроль
В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом. Требования к организации итогового контроля:
|
|
|
1. Соответствие содержания итогового контроля задачам, составляющим цели обучения. Умение использовать содержание изученного предмета (раздела) при решении этих задач и означает, что цели обучения данному предмету достигнуты.
2. Валидность контроля, т. е. соответствие предъявляемых контрольных заданий тому, что намечено проверить. Итоговый контроль должен удовлетворять требованиям двух видов валидности: содержательной (связанной с предметными знаниями) и функциональной (соответствие контрольного задания тому познавательному действию, которое подлежит контролю).
3. Надежность контроля, понимающаяся как устойчивость результатов, получаемых при повторном контроле.
Известно, что итоговый контроль выражается в виде числа (оценки). Оценке предшествует качественный анализ усвоения и более низкому качеству соответствует меньшее число, чем более высокому (по одним и тем же характеристикам).
|
|
|
