 |
Проблема педагогической диагностики, ее сущности, функций, технологии проведения и исп-я рез-в в деят-ти учителя, классного руководителя.
|
|
|
|
В деятельности учителя рекомендуются разнообразные функции. Изначальной является диагностическая функция. Пед. диагностика – это практика выявления качества учебно-воспитательной деятельности, причин ее успехов и неудач. Предмет технологической диагностики сфере педагогической диагностики следует отнести то, что выступает в качестве непосредственной цели обучения (навыки, умения) и воспитания (формир. отнош.) или в качестве средств, которые использ. для достижения этих средств.
Функции пед. диагностики:
1) позволяет выявить качества учебно-воспитательного процесса, результативность (какие изменения произошли в уровне воспитанности, умений, навыков);
2) направлена на установление обратной связи. Это помогает ввести коррективы в учебно-воспитательный процесс;
3) управленческая функция: с помощью пед. диагностики осуществляется контроль в системе управления (и на общем уровне, и на частном).
Вообще само понятие «диагностика» имеет 2 значения:
1) отвечает на вопрос «как ставить диагноз?», т.е. определение сущности явления
2) «как осущ. сам процесс диагностической деятельности?». С греч. диагностика – распознавание.
Диагностику можно разделить: I по широте обследования (учебного процесса в классе): целостная (целостное изучение личности, коллектива) и частичная (отдельные характеристики личности: мотивация, личностные интересы); II по долговременности:
1) оперативная: оценка устных, письменных ответов учащихся, оценка результативности отдельных методов на конкретном уроке
2) долговременная: целостное изучение индивидуальности школьника, использования группы методов в данном классе, определение результативности. Оперативная диагностика всегда направлена на изучение частичных проявлений учебного процесса.
|
|
|
Оперативная диагностика используется для диагностики устных и письменных ответов. Устный ответ: основное назначение диагностики – это проанализировать ответ с точки зрения соответствия его Гос. стандарту; критерии: полнота ответа, точность формулировки, понимание учебного материала, умение применять знания на практике, скорость воспроизведения учебного материала (не всегда). Письменный ответ: наличие ошибок.
При диагностике учебной деятельности объектом изучения является:
1) отношение ученика и класса к учебе (необходимо и объективные и субъективные стороны (мотивация, познавательный интерес, степень активности, самостоятельность и т.д.))
2) изучение мотивов и познавательного интереса
3) знания и умения (особое внимание обращается на степень обобщенности знаний, их мобильность, установление разных уровней усвоения знаний:
1. репродуктивный
2. реконструктивный (знания применяются в стандартных и вариативных ситуациях)
3. творческий
4) особенности самостоятельности учебной деятельности учащихся (полностью ли самостоятелен, частично или не может работать самостоятельно?), здесь также изучается уровень активности.
Для изучения этих характеристик используются различные методики: наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности учащихся, пед. консилиум. К методам пед. диагностики предъявляются след. требования: они должны быть валитными (фиксировать то, что заявлено как цель), быть надежными (должны давать одинаковые результаты при подходе к разным испытуемым), объективность.
Объектом пед. диагностики может выступать уровень воспитанности отдельного ученика или класса, а также определение эффективности методов воспитания в учебно-воспитательной деятельности, анализ методик и выводы, рекомендации. Для решения поставленных задач необходимо использовать комплекс методов.
|
|
|
Изучение класса: количество мальчиков и девочек, семейное положение, уровень интеллектуального развития класса (мотивация, познавательный интерес, уровень обученности и обучаемости), уровень воспитанности (отношение к труду, характер нравственных ценностей), сплоченность класса, связь классного коллектива с другими классами, занятие учащихся внеучебной деятельностью (кружки, дополнительное образование).
Результатами диагностики необходимо пользоваться строго конфиденциально.
Результаты пед. диагностики позволяют:
1) более диагностично ставить задачи в обучении и воспитании2) в соответствии с этим определять методы и приемы работы по решению задач3) осуществлять дифференцированный подход в обучении и воспитании4) разрешать конфликтные ситуации в классе5) определять степень эффективности используемых методов и приемов работы
6) вносить коррективы в обучение и воспитание7) более дифференцированно вести работу с родителями
8) организовывать работу с учителями-предметниками по усовершенствованию учебно-воспитательного процесса
9) проектировать развитие личности, классного коллектива, стимулировать процессы самовоспитания и саморазвития учащихся.
Диагностика (от греч. Diagnostikos - способный распознавать) - это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности.
Данные оценочного уровня сопоставляются с исходными (начальными) характеристиками воспитанности, разница между ними определяет эффективность воспитательного процесса.
К методам педагогической диагностики относятся:
" наблюдение;" беседа;" социометрия;" рейтинг;" тест;" анкета;" сочинение;" педагогический консилиум; " недописанный тезис (недописанное предложение, недописанный рассказ);" альтернативный тезис;" рассказ с ошибками;" ранжирование;" шкалирование;" ролевая игра;" поведенческий срез;" тест- рисунок;" фантастический выбор;" цветограмма;" тренинг и др.
Педагогическая диагностика - это педагогическая деятельность, направленная на изучение объектов и субъектов педагогического процесса (отдельных школьников и учителей, ученических и учительских коллективов, педагогического процесса в целом) в целях сотрудничества с ними и управления этим процессом.
|
|
|
Без педагогической диагностики невозможно контролировать воспитательный процесс, грамотно формулировать педагогические задачи, одним словом, без педагогической диагностики невозможно организовать целенаправленный, обоснованный процесс развития личности учащегося. Диагностика проводится дважды, в начале учебного года и в конце для определения эффективности воспитательной работы. При этом необходимо помнить, что результаты, полученные в ходе педагогической диагностики, только выявляют развивающиеся тенденции, служат средством формирования ценностных ориентаций, материалом для самопознания и способом воспитания самооценки. Педагогические методики отличаются от психологических тем, что последние констатируют характеристики исследуемых, в то время как первые констатируют тенденции формирующихся характеристик. Педагогу крайне необходимо знать о ходе развития некоторых характеристик более, чем о самих характеристиках. Это позволяет ему постоянно корректировать воспитательный процесс, совершенствовать способы работы с детьми и изменять содержание этой работы. Педагогические методики "вплетены" в воспитательный процесс. Их проведение само по себе является воспитательным актом и составляет одно из слагаемых воспитательной работы. С точки зрения воспитательных целей эти методики служат средством формирования ценностных ориентаций, моментом самопознания и способом воспитания самооценки, а также исходным моментом для планирования скорректированной жизнедеятельности или выдвижения новых жизненных целей. Существует достаточно разнообразный и богатый пакет исследовательских методик, позволяющих прослеживать тонкий и противоречивый процесс формирования личности ребенка в его тенденциях.
|
|
|
