 |
Работа в тетради «Прописи» № 1
|
|
|
|
2. Поэлементный анализ строчной буквы «ы». Тренировка в написании буквы.
Задания:
1) сравнить написанные на доске печатную и письменную букву ы;
2) провести поэлементный анализ письменной буквы, прописать букву ы;
3) вспомнить как можно больше слов, в которых второй пишется буква ы;
4) прописать сочетания букв;
5) записать на чистой строке все изученные буквы.
Учитель может предложить ребятам ответить на вопрос: «Почему доске записаны только строчные буквы ы, а заглавные буквы не написаны?». Отвечая, ученики повторяют, что в русском языке нет слов, которые начинаются с гласного звука [ы], следовательно, нет слов, в которых первая буква — ы, а это значит, что ни в начале предложения, ни в особых словах, которые пишутся с заглавной буквы, заглавная буква ы не понадобится.
При выполнении второго задания важно обратить внимание ребят на одно обязательное условие написания красивой письменной буквы ы: параллельность составляющих ее линий. Это можно сделать так: «На доске написана письменная буква ы. Кто хочет выйти к доске и показать, какие два элемента параллельны в этой букве. Сейчас я цветным мелом выделю две эти линии. Посмотрите, что получится, если забыть про параллельность элементов». Учитель на доске пишет буквы ы, сознательно нарушая параллельность. Как только ребята находят и объясняют причину написания таких «некрасивых» букв, педагог стирает неправильно написанную букву. Показывая написание первого элемента буквы ы, учитель обращает внимание учащихся на необходимость завершения овала, показывая при этом и неправильный вариант, который получается, если овал незакончен, и просит не допускать такой ошибки вставка № 13.
|
|
|
3. Отработка написания ранее изученных букв.
Задания:
1) провести звуковой анализ слов сыр, рыба, ноты, вписать пропущенные буквы;
2) найти и зачеркнуть лишнюю букву в каждом шарике;
3) установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв;
4) догадаться, какая последовательность задана на строчке (ыу, уы), вписать пропущенные буквосочетания;
5) выполнить дополнительные задания на чистых строках.
Организуя проведение звукового анализа слов сыр, рыба, ноты, целесообразно вызывать к доске только слабых учеников, которые нуждаются в руководстве учителя при проведении звукового анализа даже таких простых слов. После этого предложите детям игру «Придумай слово по модели». Пусть класс сам выберет для игры любую модель из трех только что составленных. При этом нужно обратить внимание учеников на то, что вторая и третья модели совершенно одинаковые, хотя слова разные - рыба и ноты.
На свободных строчках можно предложить:
- записать диктуемые слова, обозначая согласные звуки горизонтальной линией, а гласные звуки – письменными буквами, при этом учитель предупреждает, что иногда нужно будет писать заглавные буквы. Набор слов может быть таким: буква, крыша, Ася, Эля, Оля, рыбка, дядя, тётя, сёстры, плюшка, плёнка. В зависимости от уровня класса учитель определяет форму проведения задания: либо учащиеся самостоятельно выполняют задание и потом сверяют свою запись с записью на доске, либо учитель предлагает детям по очереди выходить к доске и подробно комментировать запись каждого слова;
- записать под диктовку изученные буквы, при этом во время диктовки учитель называет тип буквы: заглавная или строчная.
4. Дифференцированная работа.
Сообрази
Упражнение в словоизменении. Разгадывание кроссворда.
Задания:
1) догадаться, как нужно назвать картинку, чтобы количество звуков в ее названии соответствовало количеству клеточек на схеме;
|
|
|
2) провести звукобуквенный анализ слова мышка, используя фишки и буквы;
3) сделать из слова мышка слово мушка;
4) сделать из слова мушка слово мошка;
5) сделать из слова мошка слово мишка; объяснить, что нужно поменять, кроме буквы;
6) сделать из слова мишка слово мишки.
7) разгадать кроссворд.
Условия всех заданий хорошо читающие учащиеся самостоятельно читают на странице учебника. В уроках № 53–54 задание на словоизменение встречалось, но оно было представлено в другом виде, ориентация на гласную была задана в упражнении. В данном случае, чтобы выполнить задание, ученики должны самостоятельно определить, какие преобразования нужно осуществить, дополнительные виды помощи отсутствуют. Задания эти различной сложности: одни требуют только
замены буквы, другие — замены гласной буквы и фишки согласного звука. Модель слова мушка отличается от модели слова мышка только гласной у, поэтому ученик должен только поменять ы на у, больше в модели менять ничего не надо. То же происходит при следующем преобразовании: мушка — мошка (замена у на о). Преобразование слова мошка в слово мишка предполагает замену первой фишки и второй буквы. Преобразование слова мишка в слово мишки требует замены синей фишки (фишка четвертого звука) и буквы а на зеленую фишку и букву и. Последние задания выявляют способы действия: для получения модели нового слова ребенок либо выбирает путь преобразования модели предыдущего слова, либо (если степень интериоризации его действий не позволяет выполнить задание «в уме») он рядом с исходной заново выкладывает модель следующего слова.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы ы. Отработка умения проводить звукобуквенный анализ.
Задания:
1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 29 красным карандашом части рисунка, в которые вписана буква ы;
2) провести звукобуквенный анализ слов, вписывая гласные буквы; определить, что общего у слов ноты, рыба, крыша (количество гласных — 2, первый звук во всех словах — согласный, последний звук во всех словах — гласный, во всех этих словах все согласные твердые).
Со вторым и третьим словами ученики работают самостоятельно. Это позволит учителю увидеть, как каждый ученик овладел звукобуквенным анализом и правилами обозначения буквами гласных звуков.
Дополнительные задания:
|
|
|
