 |
Работа в тетради «Прописи» № 2
|
|
|
|
3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Т, т. Тренировка в написании букв.
Задания:
1) рассмотреть буквы Т, т, определить, в какой букве больше элементов — в заглавной или в строчной;
2) прописать заглавную и строчную буквы Т, т;
3) сравнить слова Таня и Толя: назвать, чем похожи и чем отличаются, прописать эти слова;
4) прописать слово Тула;
5) прописать слова тётя, туман, утка, утята, рассказать, чем слово утята отличается от остальных слов (количеством слогов, тем, что это единственное слово, в котором есть и твердый звук т и мягкий звук т’);
При работе над заглавной и строчной буквами учитель напоминает ученикам, что элементы буквы обязательно должны быть параллельными.
4. Письмо слов, предложений. Восстановление деформированных предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Задания:
1) списать предложения на с. 57;
2) выполнить предложенные учителем задания на с. 58 – 59;
3) записать на чистых строках с. 56 слова, в которых один слог и есть буква т, два слога и есть буква т, три слога и есть буква т;
4) записать на чистых строках в конце тетради со страницы 102 букваря только те слова, в которых два слога;
5) записать в тетрадь два предложения, которые были составлены из слов на с. 103 букваря.
Два последних задания важны для дальнейшей отработки умения одновременно работать с учебником и тетрадью. При выполнении пятого задания первое предложение весь класс записывает вместе, при этом ребята вспоминают секрет записи предложений (заглавная буква в начале и точка в конце), а также правила списывания предложений. Следующее предложение учащиеся записывают самостоятельно.
Дополнительные задания
|
|
|
Задания:
1) собрать рассыпавшиеся предложения, записать их;
2) прочитать получившиеся предложения, определить, получился ли связный рассказ;
3) составить и записать слова (тесто, утки, стол, стул), найти среди них слова, состоящие из двух слогов;
4) записать под картинками их названия (торт, кит, крот, мост);
5) записать письменными буквами предложения, записанные печатными буквами;
6)устно придумать продолжение истории про Антона и Толю.
5. Дифференцированная работа.
Для хорошо читающих
Чтение стихотворений Э. Мошковской «Я рисую» и Н. Томилиной «Бегемот», рассказа Н. Сладкова «Догадливый хомяк».
Задания:
1) прочитать стихотворения Э. Мошковской «Я рисую» и Н. Томилиной «Бегемот»;
2) прочитать рассказ Н. Сладкова «Догадливый хомяк».
3) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 42, 43;
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы т. Осознанное чтение предложений.
Задания:
1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 42 те части рисунка, в которые вписана буква т;
2) составить второе слово в каждой паре, поставив буквы в заданной последовательности; поставить знак ударения в словах; разделить слова на слоги; рассказать, чем похожи и чем различаются слова в парах;
3) вписать буквы в клеточки, номера которых даны после буквы; прочитать получившееся предложение;
4) прочитать предложения; поставить номер соответствующего предложения в квадратик в верхнем правом углу картинки.
Перед выполнением третьего задания учитель просит ребят обратить внимание на оформление и рассказать, чем сегодняшнее задание отличается от предыдущих (сегодня после вписывания букв получатся не отдельные слова, а предложение). В качестве доказательства ученики указывают на наличие заглавной буквы и точки в конце. После прочтения предложения «Картина на стене» педагог спрашивает, как еще можно сказать об этом же. (Картина висит на стене. На стене висит картина.)
|
|
|
Четвертое задание направлено на развитие осознанного чтения предложений. Комментарии педагога могут быть такими: «Каждому предложению на с. 43 соответствует одна из картинок. На ней изображено то, о чем говорится в предложении. Вы должны прочитать предложение, найти нужную картинку и поставить в квадратик цифру — номер данного предложения. Прочитаем первое предложение вместе. Найдите картинку, где нарисован мальчик, который тянет канат. Расскажите, в какой строчке и в каком столбике расположена данная картинка (третья строчка, левый столбик). Какую цифру вы поставите в квадрат в верхнем правом углу картинки? (Единицу, мы читали первое предложение.)» После этого ученики самостоятельно выполняют задание, а учитель ходит по классу и просит тех ребят, чья техника чтения требует совершенствования, читать предложения вслух. Затем учитель организует проверку: «Кто хочет прочитать второе предложение? В какой строчке и в каком столбике находится картинка, соответствующая этому предложению?» Так же проводится работа с остальными предложениями. После этого педагог предлагает ученикам проверить их память: «Найдите картинку, нарисованную в первой строке в правом столбике. Расскажите, как зовут нарисованную на ней девочку». Если правильный ответ не прозвучит, учитель обращает внимание ребят на цифру, стоящую в квадратике на этой картинке, и просит прочитать нужное предложение, чтобы узнать имя девочки. «Как зовут мальчика на картинке во второй строке в левом ряду? Посмотрите на картинку во второй строке в правом ряду, я считаю, что этого мальчика зовут Антон. Вы с этим согласны?» Далее учитель просит прочитать предложения в том порядке, в каком нарисованы картинки. В случае ошибок учитель подсказывает, что нужно обращать внимание на цифры, стоящие в квадратике каждой картинки. Если педагогу необходимо еще раз потренировать ребят в прочтении этих предложений, он может попросить найти и прочитать предложения про Митю, про Тоню и т. д.
Дополнительные задания:
|
|
|
