 |
Работа в тетради «Прописи» № 3
|
|
|
|
3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв В, в. Тренировка в написании букв. Письмо слов.
Задания:
1) сравнить печатный и письменный варианты написания буквы в; рассказать об особенности расположения письменной строчной буквы в на рабочей строке; назвать строчную букву, которая занимает такое же место на строке;
2) прописать заглавную и строчную буквы В, в;
3) прочитать имена, рассказать, чем похожи эти слова и чем они отличаются, найти слово, которое чем-либо отличается от остальных (например, слово Витя - только в этом слове оба согласных звука мягкие); прописать каждое имя еще раз;
4) прописать слово Волга;
5) поставить в словах ваза, ветер, ветви, сова, Вова ударение, разделить их на слоги, прописать эти слова.
Организуя работу над написанием букв В в, нужно обратить особое внимание учеников на написание строчной буквы – на ее положение на строке, на то что она пишется за одно движение, на то что петля возвращается на рабочую строку в той же точке, в которой она пересекала эту строку. Обязательное условие правильного написания – завершение овала. Целесообразно показать классу возможную ошибку в написании этой буквы: вставка № 17. Еще одну особенность, связанную с изучаемыми буквами, ребята должны заметить сами – для соединения букв В в с последующими буквами всегда необходим соединительный штрих. Также учитель может обратить внимание учеников и на то, что в русском языке не так много слов, состоящих всего из одной буквы, но с одним из таких слов класс встретился сегодня – с маленьким словом «в».
При выполнении третьего и четвертого задания нужно попросить ребят объяснить, почему слова записаны с заглавной буквы.
|
|
|
Непосредственно перед записью слов стоит обратить внимание класса на то, что в словах очень много сложных соединений, попросить учеников назвать буквы, соединенные с помощью соединительного штриха.
4. Письмо предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием.
Задания:
1) вспомнить алгоритм списывания, списать предложения на с. 17-18;
2) выполнить предложенные учителем задания в тетради на с. 19-20;
3) списать в тетрадь предложение, написанное на доске письменными буквами: «У королевы на голове красивая корона»;
4) записать под диктовку предложение «Дует северный ветер.» или «Воробей сидит на ветке.» или «Валя и Витя увидели на ветке ворону.»;
5) записать письменными буквами предложение, написанное на доске печатными буквами: «В комнате Витя, Валя и Вова.»;
6) найти среди слов, написанных на с. 116 Букваря слова, в которых ударным является второй слог, списать их в тетрадь;
7) выписать со страницы 116 Букваря слова в порядке уменьшения количества слогов: сначала записать слово, в котором четыре слога, потом слова, в которых три слога, потом слова, в которых два слога, потом слово из одного слога;
Дополнительные задания
Задания:
1) составить и записать слова из набора букв; догадаться, что общего у этих слов? (состоят из трех слогов);
2) прочитать слова, поставить знак ударения и красную точку над буквами, обозначающими звонкие согласные звуки, определить, какие слова соответствуют модели (сова, кора);
3) прочитать два предложения, определить, можно ли то что прочитали назвать небольшим рассказом, списать предложения;
4) изменить одну букву, записать получившиеся слова (возможные варианты: рога – роза, ваза – вата, кора – коса, сода – вода);
5) поменять слоги местами, записать получившиеся слова весна, нора, банка, сосна, рассказать, чем похожи слова в парах (количеством слогов, набором букв), чем отличаются (последовательностью слогов, последовательностью букв, в некоторых парах местом ударения);
|
|
|
6) убрать одну букву, записать получившиеся слова враг, рука, век, ворон;
7) списать предложение «В декабре всё в серебре.».
5. Дифференцированная работа.
Сообрази
Чтение рассказа «По грибы».
Задания:
1) прочитать рассказ «По грибы».
2) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с.51.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы в. Работа со словами.
Задания:
1) закрасить части рисунка, в которые вписана буква в;
2) составить слова, найти слова, в которых буква в обозначает мягкий согласный и поставить возле этих слов галочку;
3) найти буквы, которыми отличаются слова в парах, подчеркнуть их, найти пару слов, в которой слова отличаются местом ударения (веник – венок), прочитайте слова, в которых ударным является звук [а].
Дополнительные задания:
Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.
Уроки № 107–108
| Тема урока | Содержание, методические приемы |
| Знакомство с буквой Ф (ф). Письмо заглавной и строчной букв Ф, ф. | 1. Звукобуквенный анализ слов фонарь, филин (работа по учебнику, с.119); 2. Чтение слогов, слов. Чтение стихотворения Г. Сапгира «Футбол» (работа по учебнику с. 119, 120) 3.Чтение слов. Сравнение лексического значения слов: звóнок – звонóк. (работа по учебнику, с.121); 4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Ф, ф. Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений (Прописи № 3 с. 21 – 22). 5. Дифференциация букв В, в - Ф, ф. Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование печатного шрифта в письменный (Прописи № 3 с. 23 – 24). 6. Дифференцированная работа:чтение рассказа «Волк»; разгадывание ребусов (работа по учебнику, с.121); закрепление зрительного образа буквы ф; дифференциация букв в - ф (работа в тетради «Я учусь писать и читать» с.52). |
Методический комментарий
Работа в учебнике
1.Звукобуквенный анализ слов фонарь, филин. Знакомство с буквой Ф (ф).
|
|
|
Задания:
1) рассмотреть схемы под рисунками на с.119; назвать картинки так, чтобы количество звуков в названии картинки совпадало с количеством клеточек в схеме под рисунком; провести звукобуквенный анализ слов фонарь, филин;
2) сравнить первые звуки в словах; назвать букву, которой можно обозначить звуки [ф] и [ф’]; познакомиться с буквой Ф (ф);
3) заменить первые фишки в схемах слов буквами из кассы; прочитать слова ещё раз;
4) разделить слова на слоги, определить ударный слог.
5) рассказать, чем похожи и чем различаются эти слова; при проведении сравнения обратить внимание на звуковой состав слов, на количество слогов и на место ударения;
6) поиграть в игру «Живые звуки» со словом филин.
7) убрать буквы со схем слов в таком порядке: буквы, которыми обозначены в словах ударные гласные; буквы, которыми обозначены безударные гласные; буквы, которыми обозначены второй и третий согласные звуки в слове филин; третью и пятую буквы слова фонарь; назвать буквы, оставшиеся в каждом слове; букву ф, которая обозначает твердый согласный; сказать, из какого слова была убрана буква; назвать звук, который обозначает буква ф в слове филин;
8) назвать слова со звуком [ф]; со звуком [ф’]; сказать для записи каких слов, из числа названных, потребуется заглавная буква.
Особенность работы со словом фонарь заключается в том, что читающие дети могут заметить «ошибку» – нет клеточки для мягкого знака. Учитель напоминает им, что это схема звукового состава, а звуков в слове фонарь пять, в то же время он хвалит их за наблюдательность и говорит, что по законам русского языка звук [р’] в этом слове действительно будет обозначен двумя буквами – звук один, поэтому и клеточка одна, а букв будет две.
Педагог просит учащихся обозначить последний звук в этом слове зеленой фишкой. Если же учащиеся до проведения звукобуквенного анализа не замечают этой особенности слова, учитель сам создает проблемную ситуацию. С одной стороны, учащиеся уже знакомы с буквой р и могут обозначить последний звук буквой, они знают также, что твердый и мягкий согласные звуки обозначаются одной и той же буквой, с другой стороны, они впервые встречаются со словом, в котором мягкость согласного звука нельзя обозначить гласной буквой. После того как учащиеся сообщат, что последний звук слова - мягкий согласный звук [р’], который обозначается буквой р, педагог спрашивает ребят, как, по их мнению, можно догадаться, что читать нужно мягко. После обсуждения различных вариантов, предлагаемых учениками, учитель советует пока обозначить звук зеленой фишкой.
|
|
|
При проведении игры со словом филин учитель вызывает к себе детей сначала по звукам, в том числе вызывает звуки [н’], [л], которых в слове нет, по порядковым номерам гласных – согласных, по буквам: например: «Подойдет ко мне «буква», которой записан ударный гласный звук этого слова, «буква», которой записан твёрдый согласный звук.
2.Чтение слогов, слов. Чтение стихотворения Г. Сапгира «Футбол» (с. 119, 120)
Задания:
1) Прочитайте слоги на с. 119; прочитать слоги, в которых буква ф обозначает мягкий согласный звук; прочитать слоги, в которых буква ф обозначает твёрдый согласный звук;
2) прочитать слова первых двух столбиков парами; объяснить, по какому принципу слова объединены в пары (один – много); прочитать третий столбик слов; прочитать слова, в которых один слог; прочитать слова, в которых два слога; прочитать слово, в котором три слога; посчитать, сколько слогов в слове фамилия;
3) прочитать следующие пары слов; прочитать пары слов еще раз, называя буквы, которыми отличаются слова в парах; прочитать только такие слова, в которых буква ф обозначает твёрдый согласный звук; прочитать только такие слова, в которых буква ф обозначает мягкий согласный звук;
4) составить слова, следя за направлением стрелочек; прочитать слова еще раз (фантазёры, фантазировать, фантазия, фантастика); придумать предложения с этими словами;
5) прочитать стихотворение Г.Сапгира «Футбол»; прочитать это стихотворение по ролям.
3. Чтение слов. Сравнение лексического значения слов: звóнок – звонóк.
Задания:
1) прочитать слова довод, сев в разных направлениях: слева направо и справа налево;
2) рассмотреть схемы, расположенные справа от нижнего слова; объяснить, чем они отличаются; прочитать слово так, чтобы оно соответствовало первой схеме (звóнок); чтобы слово соответствовало второй схеме (звонóк); объяснить значение первого слова, второго слова.
|
|
|
