Вопрос 3. Принципы превентивной педагогики

Специальные принципы превентивной педагогики — это руководящие идеи, исходные методологические положения, вытекающие из педагогической сущ­ности, закономерностей и особенностей работы по педагогической профилактике преступлений. Они определяют направленность, со­держание, методику педагогического процесса и педагогическую дея­тельность субъектов этого процесса.

К принципам, определяющим содержание педагогического процесса, направленного на предупреждение преступлений, относятся:

1) педагогическая целенаправленность на предупреждение преступ­лений. Процесс должен строиться как педагогический и исходить из педагогической цели — укрепления гражданственности в сознании профилактируемых, развития чувств собственного достоинства, от­ветственности за свою жизнь, судьбу, благополучное будущее и гу­манистического отношения к окружающим, толерантности;

2) соответствие средств и методов воздействия на личность и со­циум в интересах предупреждения преступлений, самой личности, защи­ты прав других людей и всего общества. Таким средствам и методам должен быть присущ гуманистический, нравственный характер, со­ответствующий общечеловеческим ценностям;

3) целостность педагогического процесса предупреждения преступ­лений и его включенность в систему превентивных мер другого харак­тера. Педагогический процесс должен охватывать все криминогенные причины и условия, а все его элементы должны быть подчине­ны единой цели, взаимосвязаны, последовательны, рассчитаны на эффективность (а не представлять собой набор случайных или «модных» мер);

4) соблюдение законности. Этот принцип важен в рассматриваемой педагогической системе потому, что в ряде случаев воспитательный процесс протекает в рамках правовой регламентации (например, с освобожденными от уголовной ответственности, но привлеченными к административной; с осужденными к наказаниям, не связанным с лишением свободы, и др. ). Основное требование принципа состоит в том, что в определенных случаях педагогический процесс следует осуществлять на основе и в соответствии с действующими нормами права. Это предполагает знание этих норм субъектами педагогического процесса и умение их соблюдать. Значение этого принципа определяется и тем, что многие стороны жизни людей находятся в рамках правовых норм: труд, образование и др., которые носят по преимуществу регулятивный характер. Поэтому при необходимости каких-то ограничений профилактируемых лиц они могут и должны устанавливаться в строгом соответствии с законом, а равно и дозво­ления, при преимуществе запретов.

Принципы, определяющие педагогическую деятельность субъектов предупреждения преступлений:

1 ) включение профилактируемых в активную, социально и лично по­лезную деятельность. Значимость этого принципа определяется извест­ной педагогической закономерностью, состоящей в том, что личность формируется в деятельности. От ее характера и содержания зави­сит всестороннее, и прежде всего нравственное, развитие личности. Давно известно, что криминальное поведение формируется в усло­виях «пустого» времени, времени, не заполненного трудом и други­ми социально значимыми занятиями. Вовлечение граждан в трудо­вую, учебную деятельность, активные досуговые дела способствует формированию и развитию позитивной мотивации правомерного поведения, положительных качеств личности, конструктивных отношений с окружающими. Активная деятельность профилактируемых способствует изменению системы их отношений, укреплению и развитию позитивных жизненных позиций;

2) профилактической коррекции личности в социально здоровой среде и активном участии в ее совершенствовании. Личность развивается в социуме, и это — непререкаемая истина. Характер социума сейчас изменился, и не всегда в положительную сторону, но решать вопросы, связанные с предупреждением преступлений, без участия трудовых, учебных, спортивных, общественных коллективов невозможно. Не­обходимость создания в нашей стране гражданского общества побуждает к все большему участию сил общественности в профилактике преступлений. Изучение опыта работы по предупреждению преступлений в зарубежных странах показывает, что там интенсивно используются общественные силы (общины), преимущественно по месту жительства. Для российской педагогики принцип воспитания в коллективе и через коллектив являлся всегда ключевым, не­зависимо от социально-политических реалий.

Достаточно сказать, что он существовал еще в XIX в. Тогда же было отмечено, что од­ним из условий реализации данного принципа являются позитив­ные качественные характеристики среды: сплоченность, развитая система отношений, устойчивый благоприятный климат человеческих отношений и др. Для того чтобы влияние коллектива было результативным, необходима целенаправленная организация его воспитательных воздействий на своих членов, и особенно на лиц, склонных к правонарушениям;

3) сочетания требовательности с уважением к человеку. Реализация этого принципа позволяет применять к лицам с антиобщественной направленностью не только меры лояльного свойства, но и меры, основанные на государственном принуждении. Высокая тре­бовательность предполагает систематический контроль за поведением лиц, в отношении которых осуществляется предупредительная работа. Уважение к личности указанных лиц обеспечивает успех, способствуя развитию доверия, готовности к восприятию педагогических рекомендаций и внутренней работе над собой. Требовательность без уважения к личности может восприниматься как жестокость, черствость, непонимание, пренебрежение и даже враждеб­ность. Соответственно такому восприятию может формироваться и отношение к субъектам педагогического процесса;

4) гуманности, заключающийся в вере в возможность изменения личности, ее жизненных и нравственных установок, справедливое запросов и достойности социальных притязаний, формировании осознанного дисциплинированного поведения, осмыслении правила демократии — «моя свобода и права кончаются там, где начинается свобода и права другого человека», побуждениях к самосовершенствованию и достижению уважения со стороны других людей, ведущих достойный и правомерный образ жизни;

5) опоры в профилактической работе на положительные качества личности. Принцип не означает снижения требовательности к лицам, с которыми ведется профилактическая работа, а тем более попустительства и всепрощенчества. Развитие и укрепление положи­тельных качеств личности способствуют изменению системы взглядов, ценностей и, как следствие, взаимоотношений с окружающими, поведения в целом.