 |
К какому виду относится наблюдение Л.H. Толстого, описанное в его произведении «Крсйцерова соната»?
|
|
|
|
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К семинарским и практическим занятиям по
Курсу ОБЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
Часть 2 «Психологическое исследование в рамках психотехнических практик. Наблюдение и беседа в психологии»
Томск – 2011 г.
СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Семинарское занятие «Психологический анализ поведения человека».
1. Предлагаются к обсуждению следующие аспекты проблемы:
- представления о психологической реальности и специфике ее психологического видения;
- множественность точек зрения и проблема объективности в психологии, проблема истины;
- связь ситуации наблюдения и позиции психолога; ценностный аспект психологического наблюдения и его влияние на психологическую оценку поведения человека;
-проблема интерпретации поведения;
- фиксация моментов личностной проекции; использование данных самонаблюдения для интерпретации наблюдаемого поведения, данных и самонаблюдение.
2. Работа с кейсами.
Кейс 1 «Результаты наблюдения»
Задание – 1. Ознакомьтесь с содержанием протокола наблюдения и сделайте заключение, ориентируясь на цель наблюдения
2. Обсудите, какую еще фактологию можно было бы зафиксировать с помощью наблюдения, чтобы заключение было более точным и обоснованным.
Уроки физики в 8 классе
Цель наблюдения: фиксация характера доминирующих обращений учителя к учащимся
1 урок
| Обращения к классу | Персональные обращения к ученикам |
| - все закрыли, убрали - записали число, фамилию на листочках сейчас будет графический диктант (напоминает правила) - все… мы работаем - пишем вместе со мной -что так медленно? - первый столбик пишите вместе со мной - кто еще шепчет? Каждый ищет ответы в своей голове - все, больше листочки не принимаю -а сейчас попытаемся вместе заполнить таблицу, чтобы проверить правильность ваших ответов - а теперь, что было на дом? - даю минуту на повторение Опрашивает 3-х учеников, ставит оценки. -Теперь самостоятельно читаем параграф 3 и делаем вывод по нему письменно в рабочей тетради. | - Люба, Лена, все убрали! - Роман! - Олеся! - Илья, сейчас посажу за первый стол! -Миша, рот закрывать надо! - Олеся, прикрой тетрадь, чтобы она тебе не мешала - Дима, еще один раз и работу мне отдашь! - Вера, сейчас листочек на стол положишь! - Илья, оценка будет на бал ниже - Роман, я вас что по фамилиям перечислять буду? Как не стыдно! -Илья, хватит, у тебя время было - Катя, к доске…. Заполняй, а мы будем проверять Антон, тебе не надо повторять? Сейчас тебе первому дадим слово… |
|
|
|
2 урок (через неделю)
| Обращения к классу | Персональные обращения к ученикам |
| - Открыли тетради. Записали тему «Магнитное поле» - вспомните, что мы называем электрическим полем - Толька рука, поднимаем руку -Подумайте, как дать определение магнитному полю ученики дают не совсем точные ответы и учитель задает наводящие вопросы - Как эти магниты называются? - что надо учесть? -кто теперь даст определение - Запишите определение в тетради - Перед вами образцы разных магнитов. (Демонстрирует опыт с опилками). Какие полюсы у них имеются. - Что произошло? -Как сказать грамотно? - Запишите новую тему. - Мы должны дать определение линиям магнитного поля -Запишем определение еще раз демонстрирует опыт - теперь сделаем вывод - сейчас запишем задание на дом, потом повторим все, что мы сказали - Что мы узнали нового? (4 человека дали свои ответы) - А теперь определим, что еще нового мы узнали сегодня на уроке- | -Антон, что у тебя случилось?(мальчик лежит на парте:»Ничего») -Дима, пересядь, как не стыдно? (пересаживается, утверждая, что у него нет учебника и поэтому он вертится) -Миша, дай определение (не может) -Люба, ты дай -Антон, у тебя записано? -Что случилось? Записывай и убери линейку - Антон, что ты сегодня лежишь? (отвечает:«Просто») - Лена, зачитай - Антон, подойди посмотри - Антон, я тебе удивляюсь. Что с тобой? - Дима, без тетради скажи |
|
|
|
Кейс 2
1. По записи наблюдения определите его цель, вид и форму регистрации. (Л.Л. Леонов, В.И. Лебедев, Восприятие пространства и времени в космосе. М.: Наука, 1968. С.73) [9].
1-й день. Перед первым прыжком проявил волнение сразу же после надевания парашюта. В это время был несколько встревожен и мало разговаривал, что для него совершенно не характерно. Жестикуляция была бедной, речь приглушенной. После совершения прыжка настроение приподнятое, но напряженность наблюдалась еще в течение часа.
2 день. Перед вторым прыжком был уже менее напряжен. Шутил, но напряженность еще давала себя знать.
4 день. Совершил прыжок с задержкой раскрытия парашюта на 10 секунд. Отделившись от самолета, прогнулся и обеспечил устойчивое положение тела. Открыл парашют через 10,2 с. Во время парашютирования действия были правильными. Перед приземлением развернулся в подвесной системе по ветру. После приземления настроение приподнятое.
6 день. На старте перед посадкой в самолет был, как обычно, спокоен и благодушен. Много шутил и разговаривал с медиками. После прыжка настроение было отличным. Как всегда, отличался юмором.
14 день. Совершил заключительный прыжок первого этапа парашютной подготовки с 50 — секундной задержкой раскрытия парашюта. На старте перед полетом держался свободно. Очень хорошо владел телом в свободном падении. Открыл парашют через 50,2 с. После прыжка находился в приподнятом настроении.
2. На основе длительных наблюдений за спортсменами профессор Л.Ц. Пуни пришел к следующим выводам:
«Сильное предстартовое возбуждение наряду с мышечной скованностью может сопровождаться общим двигательным возбуждением, чаще всего выражающимся в повышении привычного темпа движений и речи. Спортсмен суетится, беспричинно торопится, хотя и делает все заранее, без всяких оснований боится опоздать к старту. Для овладения самостоятельным контролем за темпом движений и речи существуют разнообразные упражнения, общие принципы которых состоят в следующем: 1) тренировать плавность и медлительность движений; 2) чередовать в тренировке быстрый и медленный, плавный и резкий темп; 3) так организовать жизнь, чтобы обстоятельства не вынуждали спешить». (Практические занятия по психологии /Под ред. А.Ц. Пуни. — М. 1977. С. 133) [9].
|
|
|
На основе этого вывода попытайтесь восстановить: а) что было предметом наблюдения? б) какова цель наблюдения? в) в каких ситуациях велось наблюдение?
К какому виду относится наблюдение Л.H. Толстого, описанное в его произведении «Крсйцерова соната»?
«И вдруг меня охватила страшная злоба к ней, какой я еще никогда не испытывав Мне в первый раз захотелось физически выразить эту злобу. Я вскочил и двинулся к ней.
Дав выход своему бешенству, я упивался им, и мне хотелось еще что-нибудь сделать необыкновенное, показывающее высокую ступень моего бешенства. Мне страшно хотелось бить, убить ее, но я знал, что этого нельзя, чтобы все-таки дать ход своему бешенству — схватил со стола пресс-папье и швырнул его оземь мимо нее. Я очень хорошо целил мимо» [9].
4. В таблице приведена выписка из протокола наблюдения, проведенного студенткой.
Протокол № 1.
Занятие по математике в старшей группе детского сада.
Наблюдаемый: Саша (5лет)
| № п/п | Действия воспитателя | Действия детей | Действия Саши |
| а) Воспитатель хорошо подготовлен к занятию. | б) Все дети внимательно слушают и хорошо работают. | в) Саша быстро поднял руку на первый вопрос: "На сколько предметов больше на верхней ступеньке лестнице, чем на второй?" | |
| г) Задал вопрос: "Правильно ли ответил Саша?" | д) Дети знают ответ на вопрос, т.к. все подняли руки. | е) Саша слушает внимательно, он хочет все понять. |
Определите, в каких записях (а, б, в, г, д, е) отражены факты, а в каких — их интерпретация. Почему необходимо регистрировать только факты наблюдения и сопутствующие им ситуации, а не их истолкование
|
|
|
5. В группе детей 6 лет проводится наблюдение с целью выявления индивидуальных особенностей контакте детей с незнакомыми взрослыми. Ситуация — первое знакомство. Ниже буквами обозначены различные типы отношений детей ко взрослому, а цифрами — конкретные поведенческие проявления того или иного типа отношения. Определите, какие проявления (цифры) соответствуют тому или иному отношению (той или иной букве). А — индифферентное, Б — ориентировочная реакция, В — пассивное ожидание, Г -- положительное эмоционально отношение, Д — активный поиск контактов, Е — активное избегание контактов. 1 - подходит, обращается с вопросом; 2 - - прерывание предшествующей деятельности; 3 — фиксация взгляда на взрослом в течение нескольких секунд; 4 — поиск контакта глаз; 5
- избегание контакта глаз; 6 — блуждающий взгляд; 7 — взгляд исподлобья; 8 — отведение глаз; 9 -вялая мимика; 10 — закрытые позы; 11 — прикосновения к взрослому; 12 — поворот головы в сторону взрослого; 13 -- ребенок продолжает заниматься предшествующей деятельностью; 14 -- увеличенная межличностная дистанция «ребенок — взрослый»; 15 — минимальная межличностная дистанция; 16 -молчание в ответ на заданный вопрос».
Придумайте сами дополнительно по 3 — 4 поведенческих признака, свидетельствующих о том или ином типе отношения,
|
|
|
