 |
3 класс (102 ч). Характеристика основных видов деятельности ученика. 3 класс (102 ч) Темы Часы Словарь Учебник (упраж-нения на выбор) Рабочие тетради (задания на выбор) Методические рекомендации (методиче
|
|
|
|
3 класс (102 ч)
| Темы | Часы | Словарь | Учебник (упраж-нения на выбор) | Рабочие тетради (задания на выбор) | Методические рекомендации (методическое обеспечение и содержание других видов работ на уроках) | ||||
|
Часть 1 | |||||||||
| Повторение | 7 ч | ||||||||
| 1. Предложение. Выделение его из текста | с. 3–5 | Часть 1, с. 4, № 1; с. 6, № 6 | |||||||
| 2. Предложение и его схема | овощи | с. 6–7 | Часть 1, с. 5, № 4; с. 7, № 7 | ||||||
| 3. Предложения-вопросы и предложения-ответы | с. 8–9 | ||||||||
| 4. Завершение начатого предложения | огород | с. 10–11 | Часть 1, с. 4, № 2; с. 5–6, № 3, 5 | ||||||
| 5. Различение набора слов и предложения | с. 12–13 | ||||||||
| 6. Порядок слов в предложении | с. 14–15 | Часть 1, с. 5, № 4 | |||||||
| 7. Предложение. Закрепление знаний | с. 16–17 | Часть 1, с. 7, № 8 | |||||||
|
Характеристика основных видов деятельности ученика Определять количество предложений в тексте, опираясь на визуально значимые атрибуты: большая буква в первом слове и точка в конце предложения (2–3 коротких предложения). Выделять из текста предложение на заданную тему (о берёзе, о щенке). Уверенно «читать» схему предложения; соотносить схему с предложением. Различать предложения-вопросы и предложения-ответы. Соблюдать правильные интонации при повторном их прочтении. Различать предложение и набор слов, опираясь на наглядность (набор предметных картинок и сюжетная картинка, составленная из данных предметов). Овладевать умением составлять предложение, пользуясь набором предметных картинок (девочка, парта, ученик).
Уметь исправлять нарушенный порядок слов в предложении (слова даны в нужной форме и записаны на отдельных карточках) | |||||||||
| Звуки и буквы | 43 ч | ||||||||
| 1. Знакомство с алфавитом | с. 18–19 | Часть 1, с. 9, № 1, 2 | Дидактические игры, с. 30, 31 | ||||||
| 2. Звуки гласные и согласные | с. 20–21 | Часть 1, с. 10–11, № 1–6 | |||||||
| 3. Ударение в словах | с. 22–23 | ||||||||
| 4. Гласные ударные и безударные. Выделение ударного гласного в слове | с. 24–25 | Часть 1, с. 18–19, № 1–3 | Дидактическая игра, с. 31–32 | ||||||
| 5. Гласные ударные и безударные. Выделение ударного гласного в слове | с. 26–27 | Часть 1, с. 20, № 4, 5 | |||||||
| 6. Деление слов на слоги | с. 28–29 | Часть 1, с. 21, № 1, 2; с. 22, № 3, 4 | Дидактическая игра-сказка, с. 32–33; выборочный диктант, с. 33–34 | ||||||
| 7. Контрольный диктант | с. 34 | ||||||||
| 8. Работа над ошибками | |||||||||
| 9. Гласные е, ё, ю, я в начале слова или слога | яблоко | с. 30–31 | Часть 1, с. 15, № 3, 4 | Дидактическая игра-сказка, с. 34–35 | |||||
| 10. Гласные е, ё, ю, я в начале слова или слога | с. 32–33 | Часть 1, с. 16–17, № 5, 6, 8 | Данный на с. 35 контрольный диктант можно провести как зрительный предупредительный | ||||||
| 11. Перенос части слова при письме | с. 34–35 | Часть 1, с. 24–25, № 1–4 | |||||||
| 12. Твёрдые и мягкие согласные. Различение их перед гласными | с. 36–37 | Часть 1, с. 27, № 1, 2; с. 28, № 4 | Дидактическая игра, с. 35–36 | ||||||
| 13. Обозначение мягких согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я | с. 38–39 | Часть 1, с. 29, № 7 | Слуховой предупредительный диктант, с. 36; Приложение 1, с. 74–75 | ||||||
| 14. Обозначение мягких согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я | с. 40–41 | Часть 1, с. 28, № 5; с. 29, № 6 | Данный на с. 37 контрольный диктант можно провести как выборочный | ||||||
| 15. Буква мягкий знак (ь) на конце слова | с. 42–43 | Часть 1, с. 30, № 1; с. 53, № 10 | Дидактическая игра, с. 37–38 | ||||||
| 16. Буква мягкий знак в середине слова | с. 44–45 | Часть 1, с. 31, № 2–4; с. 32, № 5–7 | Зрительный предупредительный диктант, с. 38–39 | ||||||
| 17. Различение твёрдых и мягких согласных | мебель | с. 46–47 | Часть 1, с. 33, № 8, 9 | ||||||
| 18. Различение твёрдых и мягких согласных | с. 48–49 | Приложение 1, с. 76–77 | |||||||
| 19. Контрольный диктант | с. 39 | ||||||||
| 20. Работа над ошибками | |||||||||
| 21. Написание жи – ши в словах | с. 50–51 | Часть 1, с. 34, № 1, 2; с. 35, № 4 | Слуховой предупредительный диктант, с. 40–41 | ||||||
| 22. Написание ча – ща в словах | с. 52–53 | Часть 1, с. 35, № 5 | Слуховой предупредительный диктант, с. 40–41 | ||||||
| 23. Написание чу – щу в словах | с. 54–55 | Часть 1, с. 36, № 6; с. 37, № 8 | Слуховой предупредительный диктант, с. 40–41 | ||||||
| 24. Написание жи – ши, ча – ща, чу – щу | товарищ | с. 56–57 | Часть 1, с. 36, № 7; с. 38, № 10; с. 53, № 12 | Дидактическая игра-сказка, с. 39–40; Приложение 1, с. 78 | |||||
| 25. Парные звонкие и глухие согласные | с. 58–59 | Часть 1, с. 40, № 1, 2 | |||||||
| 26. Различение б – п, в – ф | с. 60–61 | ||||||||
| 27. Различение д – т, г – к | дневник | с. 62–63 | Часть 1, с. 43 (дневник) | ||||||
| 28. Различение ж – ш, з – с | с. 64–65 | ||||||||
| 29. Наблюдение за звонкими и глухими согласными на конце слова | с. 66–67 | ||||||||
| 30. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова | сапоги | с. 68–69 | Часть 1, с. 43, № 1; с. 46, № 6, 7 | ||||||
| 31. Проверка написания звонких и глухих согласных на конце слова | с. 70–71 | Часть 1, с. 44, № 3 | Дидактическая игра, с. 42 | ||||||
| 32. Проверка написания звонких и глухих согласных на конце слова | с. 72–73 | Часть 1, с. 45, № 4, 5 | Выборочный диктант, с. 42–43; Приложение 1, с. 79 | ||||||
| 33. Правила правописания в словах. Закрепление знаний | праздник | с. 74–75 | Часть 1, с. 47, № 8; с. 47 (праздник) | ||||||
| 34. Правила правописания в словах. Закрепление знаний | с. 76–77 | Часть 1, с. 48, № 9, 10 | Приложение 1, с. 74–79, 83 | ||||||
| 35. Контрольный диктант | с. 43 | ||||||||
| 36. Работа над ошибками | |||||||||
|
Характеристика основных видов деятельности ученика
Познакомиться с орфографическим словарём; научиться находить в нём нужную букву, ориентируясь на её место в алфавите (в начале, в середине, ближе к концу, между какими буквами находится).
Различать на слух гласные и согласные звуки, уметь их перечислить. Слышать и выделять голосом ударный звук в словах (слова, состоящие из 2–3 слогов); ставить знак ударения над ударной гласной. Сравнивать предъявляемый учителем правильный и неправильный по силе голоса рисунок звукового состава слова. Выбирать из двух один правильный вариант и называть ударный гласный (с а поги – сапог и ). Уметь делить слова на слоги, ориентируясь на гласные буквы. Переносить слова по слогам с одной строки на другую, соблюдая правила переноса. Различать на слух твёрдые и мягкие согласные в словах и правильно обозначать их соответствующими гласными буквами. Уметь составлять пары из слогов (ма – мя). Приводить примеры пар слов на каждый случай дифференциации. Различать на слух и чётко произносить твёрдые и мягкие согласные. Наблюдать за правописанием слов с мягким знаком на конце и в середине слова. Учиться доказывать правильность постановки мягкого знака в слове по данному образцу. Приводить два-три примера с мягким знаком на конце и в середине слова. Выучить сочетания букв жи – ши, ча – ща, чу – щу, находить их в словах и делать вывод о правильности написания данных сочетаний в словах. Коллективно составить словарик из слов с данными сочетаниями. Различать звонкие и глухие согласные. Коллективно составить пары из данных согласных. Подобрать слова к каждой паре согласных. Понаблюдать за парными согласными на конце слов; сравнить, как они произносятся и как пишутся; под руководством учителя сделать вывод о необходимости сомневаться в написании слов с парными согласными на конце. Учиться доказывать правильность написания парных согласных на конце слова по данному образцу | |||||||||
|
часть 2 | |||||||||
| Слово | 31 ч | ||||||||
| 1. Названия предметов. Различение их по вопросам кто? что? | с. 4–5 | Часть 2, с. 9, № 1; с. 14, № 11 | Дидактическая игра-сказка, с. 44–45 | ||||||
| 2. Обобщающее название для группы однородных предметов | одежда | с. 6–7 | Часть 2, с. 19 (одежда) | ||||||
| 3. Выделение названий предмета из предложения | с. 8–9 | Часть 2, с. 11, № 5 | |||||||
| 4. Выделение названий предмета из предложения | вчера сегодня | с. 10–11 | Выборочный диктант, с. 45 | ||||||
| 5. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах людей и кличках животных | с. 12–13 | Часть 2, с. 15, № 1, 2; с. 38, № 6 | |||||||
| 6. Названия действий. Различение их по вопросамчто делает? что делают? | с. 14–15 | Часть 2, с. 18, № 2, 3 | Дидактическая игра, с. 45–46 | ||||||
| 7. Различение названий действий по вопросам что делал? что делала? что сделал? что сделала? | с. 16–17 | Часть 2, с. 19, № 4; с. 21, № 10 | |||||||
| 8. Различение названий действий по вопросам что делал? что делала? что делали? что сделал? что сделала? что сделали? | с. 18–19 | Дидактическая игра, с. 45–46 | |||||||
| 9. Различение названий действий по вопросам что делал? что делала? что делали? что сделал? что сделала? что сделали? | с. 20–21 | ||||||||
| 10. Различение названий действий по вопросам что сделает? что сделают? | учитель класс | с. 22–23 | Дидактическая игра, с. 45–46 | ||||||
| 11. Постановка вопросов к названиям действий | с. 24–25 | Выборочный диктант, с. 46–47 | |||||||
| 12. Подбор названий действий к названиям предметов по вопросам | с. 26–27 | Часть 2, с. 20, № 7 | |||||||
| 13. Контрольный диктант | с. 47 | ||||||||
| 14. Работа над ошибками | |||||||||
| 15. Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? | с. 28–29 | Часть 2, с. 22, № 1; с. 23, № 3 | |||||||
| 16. Различение предметов по их признакам | арбуз | с. 30–31 | |||||||
| 17. Постановка вопросов к названиям признаков предмета | с. 32–33 | Часть 2, с. 24, № 5 | Дидактическая игра, с. 47–48 | ||||||
| 18. Постановка вопросов к названиям признаков предмета | дорога | с. 34–35 | Часть 2, с. 25, № 7 | ||||||
| 19. Выделение названий признаков предмета из предложения | с. 36–37 | Часть 2, с. 22, № 2 | Выборочный диктант | ||||||
| 20. Названия предметов, действий и признаков предмета | с. 38–39 | Часть 2, с. 26, № 10 | Данный на с. 49 контрольный диктант можно провести как зрительный предупредительный | ||||||
| 21. Предлоги в, на, с, из, у | город | с. 40–41 | |||||||
| 22. Предлоги к, по со словами | с. 42–43 | ||||||||
| 23. Предлог от со словами | с. 44–45 | ||||||||
| 24. Предлоги над, под со словами | с. 46–47 | Часть 2, с. 28, № 5 | |||||||
| 25. Предлог о со словами | погода | с. 48–49 | Часть 2, с. 9 (погода) | ||||||
| 26. Предлоги к, по, от, над, под, о со словами | с. 50–51 | Часть 2, с. 27, № 1–3; с. 29, № 6 | Дидактическая игра-сказка, с. 49–50; слуховой предупредительный диктант, с. 50–51 | ||||||
|
Характеристика основных видов деятельности ученика
Различать названия предметов по вопросам кто? что? Коллективно подбирать ряд названий однородных предметов, называть их одним словом (обобщающим) и ставить к данному слову вопрос. Отрабатывать умение выделять названия предметов из предложения независимо от формы слова, опираясь на предметные картинки (подставь предметные картинки к словам, где это можно сделать). Отрабатывать умение правильно записывать имена, фамилии и отчества людей, клички животных в предложениях, воспринимаемых на слух. Различать названия действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что сделает? и др. Уметь ставить вопросы к названиям действий и подбирать названия действий к вопросам, выбирая один вариант из двух предложенных. Находить в предложении названия действий и подчёркивать их. Различать названия признаков по вопросам. Угадывать предмет по данным признакам; учиться составлять загадки о предмете, называя его характерные признаки. Находить в предложении названия признаков и подчёркивать их. Учиться различать названия предметов, действий и признаков по вопросам. Познакомиться с новыми предлогами. Понаблюдать за их написанием в разных словосочетаниях и сделать коллективный вывод о предлоге как отдельном слове. Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. Развивать способность составлять разные по смыслу предложения с одним и тем же словосочетанием | |||||||||
| Предложение | 14 ч | ||||||||
| 1. Выделение предложения из текста | с. 52–53 | ||||||||
| 2. Предложение законченное и незаконченное | с. 54–55 | ||||||||
| 3. Предложение законченное и незаконченное | неделя месяц | с. 56–57 | Часть 1, с. 23, № 6; Часть 2, с. 13 (неделя) | ||||||
| 4. Распространение предложений | с. 58–59 | ||||||||
| 5. Распространение предложений | завтра | с. 60–61 | |||||||
| 6. Слова в предложении | с. 62–63 | ||||||||
| 7. Порядок слов в предложении | с. 64–65 | Часть 2, с. 31, № 3, 4 | Дидактическая игра, с. 52–53 | ||||||
| 8. Составление предложений | с. 66–67 | Часть 2, с. 32, № 5 | Дидактическая игра, с. 51–52 | ||||||
| 9. Составление предложений | с. 68–69 | Часть 2, с. 35, № 10 | |||||||
| 10. Контрольный диктант | с. 53 | ||||||||
| 11. Работа над ошибками | |||||||||
|
Характеристика основных видов деятельности ученика Закреплять умение выделять из текста предложение на заданную тему. Коллективно составлять текст из данных предложений, опираясь на сюжетные картинки. Различать предложение законченное и незаконченное. Развивать умение заканчивать предложение по-разному, опираясь на предметные картинки. Научиться сравнивать предложение нераспространённое и распространённое (без использования терминов). Обсудить, какое предложение из двух интересней, и доказать, почему интересней. Отрабатывать умение распространять предложения с помощью предметных картинок, вопросов и схем предложений, используя приём постепенного ступенчатого распространения предложения (под руководством учителя). Развивать способность составлять разные предложения об одном и том же предмете, используя для этого предложенные ряды названий предметов, названий действий и вопросов | |||||||||
| Повторение | 7 ч | ||||||||
| 1. Слово. Правила правописания в слове | с. 70–71 | Часть 1, с. 8, № 1; с. 12, № 8; с. 38, № 10; с. 39, № 11 | |||||||
| 2. Названия предметов и признаков предмета | с. 72–73 | ||||||||
| 3. Название действий предмета | с. 74–75 | ||||||||
| 4. Предложение | с. 76–77 | Часть 1, с. 26, № 5 | |||||||
| 5. Контрольный диктант | |||||||||
| 6. Работа над ошибками | |||||||||
К концу года ученики должны уметь:
– списывать с печатного и рукописного текстов, диктуя себе слова по слогам;
– переносить по слогам слова с одной строки на другую;
– сверять свою запись с образцом;
– писать по памяти короткие четверостишия;
– записывать слова из словаря, опираясь на предметные картинки;
– чертить схемы предложений;
– писать под диктовку предложения, соблюдая изученные правила правописания;
– составлять диалоги из данных вопросов и ответов, правильно записывать их и прочитывать с соблюдением нужной интонации.
|
|
|
