· Учить определять цвет, величину, форму и вес предметов, расположение их по отношению к ребенку
· Учить способам обследования предметов
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности:
· начинать развивать детское экспериментирование и исследовательскую деятельность, учить способам обследования предметов;
· развивать наглядно-образное мышление, знакомить с преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых шариков, которые можно расплющивать или раскатывать в колбаски; переливать из одних сосудов в другие подкрашенную воду и наблюдать при этом изменение уровня жидкости в зависимости от формы и размера сосуда, и т.д.) (Художественное творчество);
· развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы;
· развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее основе - образное предвосхищение: называть детали конструктора (кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для этого адекватные словесные обозначения; конструировать по образцу, предлагаемому взрослым (Художественное творчество);
· развивать все компоненты устной речи детей (Коммуникация);
· создавать проблемные ситуации (Социализация, Безопасность, Коммуникация, Чтение);
· показывать детям существующие в окружающем мире простые закономерности и закономерности видеть простейшие причины и следствия (Социализация);
· в конструировании учить подводить детей к простейшему анализу созданных построек, объединять их по сюжету.
Формирование элементарных математических представлений
· учить различать количественные группы предметов и определять их словами (один-много, много-мало-один), находить, каких предметов много, каких по одному (Коммуникация);
· учить пользоваться при определении количественных отношений приемами наложения и приложения, последовательно накладывать один предмет на другой.
· учить определять величину предметов контрастных размеров, различать геометрические фигуры.
· учить различать пространственные направления в непосредственной близости от себя, различать правую и левую руки (Социализация, Безопасность);.
· учить пониманию контрастных частей суток (Социализация)
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
· Расширять представления об окружающих предметах, формировать интерес к явлениям природы, знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (Социализация, Безопасность, Коммуникация, Чтение, Художественное творчество);
· Формировать элементарные представления о некоторых растениях родного края (Безопасность, Чтение);
· Учить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных(Чтение, Безопасность)
Средняя
группа
(4-5лет)
Сенсорное развитие
· продолжать знакомить с миром предметов (Чтение, Художественное творчество, Социализация, Труд);
· обогащать опыт детей новыми способами обследования предметов (Художественное творчество, Труд, Безопасность);
· совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств;
· учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов;
· развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую форму речи, монологическую речь, используя наглядные модели (Коммуникация);
· учить классифицировать объекты природы, производить обобщение предметов по определенным признакам;
· развивать восприятие, обогащать представления детей о наглядных свойствах предметов, ставить перцептивные задачи на восприятие пространственных и временных отношений (Художественное творчество);
· развивать познавательное и эмоциональное воображение: использовать различные схематические изображения для их последующей детализации в процессе обсуждения с детьми, создавать условия для проживания различных ситуаций (Коммуникация);
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности
· учить устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости в природе (Труд, Безопасность);
· в конструировании развивать у детей способность различать и называть строительные детали, учить использовать их с учетом конструктивных свойств. Развивать умение устанавливать ассоциативные связи. Учить анализировать образец постройки. Обучать конструированию из бумаги и изготовлению поделок из природного материала (Художественное творчество);
· развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
· развивать исследовательскую деятельность детей с использованием простейших наглядных схем; выявлять и анализировать такие отношения, как начало процесса, середина и окончание, для чего организовывать наблюдение за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением (Труд, Художественное творчество, Социализация, Коммуникация);
· развивать конструирование из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по собственному плану; поощрять постройку различных конструкций одного и того же объекта (например, дома) (Художественное творчество);
Формирование элементарных математических представлений
· учить количественному и порядковому счету в пределах 5, сравнивать две группы предметов и формировать представление о равенстве и неравенстве;
· учить сравнивать предметы по двум признакам величины;
· учить различать и называть известные им геометрические фигуры (шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), соотносить форму предметов с геометрическими фигурами;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
· дать начальные представления о приспособленности растений и животных к среде обитания (Чтение, Безопасность);
· учить замечать происходящие в природе явления и суточные изменения;
· создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены с применением простых схем (Чтение, Социализация, Безопасность, Коммуникация);
Средняя
группа
(4-5лет)
· создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями (Социализация);
· развивать наглядно-образное мышление, используя схематизированные изображения: ставить задачи, решение которых возможно на основе применения простых схем - ориентировка в пространстве, предвосхищение наступления тех или иных событий в результате взаимодействия объектов; осваивать использование простых схем наблюдаемых событий и историй (Чтение, Безопасность, Социализация, Труд, Художественное творчество, Коммуникация);
Старшая
группа
(5-6лет)
Старшая
группа
(5-6лет)
Сенсорное развитие
· учить детей воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения, сравнивать предметы между собой; различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно их называть (Художественное творчество, Труд);
· продолжать учить использовать систему обследовательских действий (Художественное творчество, Труд);
· формировать умение обследовать предметы разной формы, включая движения рук по предмету.
· развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, знакомить с разными характеристиками свойств предметов (Художественное творчество, Труд);
· активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения, механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали, построение наглядной модели текста с его последующим воспроизведением с помощью модели (Чтение, Коммуникация);
· продолжать систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине); развивать оценку длины непрямолинейного объекта; вводить понятие меры и действия измерения длины объектов с применением соответствующих средств; сравнивать расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости) (Художественное творчество);
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности
· способствовать освоению способов познания и интеллектуальной деятельности, развивать наблюдательность, исследовательский подход к доступным для дошкольника объектам окружающей действительности (Социализация);
· знакомить детей с разными характеристиками свойств предметов, дать представление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот (Коммуникация);
· уметь анализировать результаты наблюдений, исследований, опытов и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях
· развивать конструирование из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением; изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой (Художественное творчество);
· продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
· продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: выявлять и анализировать начало процесса, середину и окончание в процессе наблюдений за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением (Социализация, Труд, Безопасность);
· создавать условия для развития проектной деятельности (Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Художественное творчество, Чтение).
· ставить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и перед противоречиями (Социализация, Безопасность, Здоровье, Чтение);
Формирование элементарных математических представлений
· учить количественному и порядковому счету в пределах 10 и уметь правильно ими пользоваться (Коммуникация, Труд);
· учить систематизировать предметы по выделенным признакам; различать и называть знакомые формы предметов и находить их в ближайшем окружении (Коммуникация, Труд);
· учить определять положение того или иного предмета по отношению к себе и к другому предмету; называть дни недели;
· в конструировании продолжать учить устанавливать связь между создаваемыми детьми постройками и конструкциями и тем, что они видят в окружающей жизни (Социализация);
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
· способствовать расширению и углублению представлений детей об окруж. мире (Социализация, Чтение, Труд, Безопасность);
· учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями,
· развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей графические образы, создаваемые детьми, и специальные карточки; развивать смысловую сторону речи; разворачивать сюжет истории (Коммуникация, Чтение);
Подго-товитель-ная группа
(6-7 лет)
· создавать условия для развития длительных сюжетно-ролевых игр со сложной структурой игрового пространства; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; развивать творческие игры; включать в игровую деятельность всех детей (Социализация);
· развивать конструирование из строительного материала по условиям с предварительным изображением постройки в схематическом виде; изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта, меняя какой-либо из параметров условий (Художественное творчество);
· систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и по форме); сравнивать группы объектов по разным основаниям, объединять объекты в общую группу и выделять в группе объектов подгруппы; анализировать расположение групп объектов на плоскости с соответствующими словесными обозначениями и отдельных объектов в пространстве; развивать представление об осевой и центральной симметрии в расположении объектов(Художественное творчество);
· активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения, механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали, построение текста на основе наглядной модели (Чтение, Художественное творчество);
· продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования с различными объектами, находящимися в разных агрегатных состояниях; создавать условия для развития детского экспериментирования; использовать графические образы для фиксирования результатов исследования и экспериментирования; изображать предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений;
· продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: рассказывать о наблюдаемых процессах на основе схем; создавать условия для развития умения задавать вопросы (и отвечать на вопросы) по воспринимаемому содержанию (Чтение);
· продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами проблемной ситуации с помощью наглядной модели; делать выводы на основе анализа модели; развивать предвосхищающие представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; сравнивать с изменениями, происходящими на этой стадии с другими объектами; развивать обобщения, устанавливать причинные зависимости; классифицировать один и тот же набор предметов по разным основаниям;
· сочинять истории и выступать с рассказами о результатах собственной деятельности (Коммуникация);
· создавать условия для предъявления собственной точки зрения и ее обсуждения (Социализация, Здоровье, Безопасность, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
· развивать проектную деятельность: рассказывать о проекте и обсуждать его (Здоровье, Социализация, Коммуникация, Чтение, Труд, Безопасность, Художественное творчество).
Образовательная область «Коммуникация»
Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
Задачи: 1.Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками
2. Развитие всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
3. Практическое овладение детьми нормами речи
ЗАДАЧИ
Группа раннего возраста (2-3 г.)
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
· слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
· побуждать детей к общению на близкие ему темы из личного опыта, из жизни близких людей и животных
· поддерживать стремление детей активно включаться в общение всеми доступными средствами(речевыми и неречевыми), откликаться на вопросы предложения взрослого
· способствовать развитию речи как средству общения со взрослыми и сверстниками, учить понимать обращенную к нему речь и элементарным способам общения, умению обратиться с просьбой
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
· развивать понимание речи и активизировать словарь.
· учить по словесному указанию воспитателя находить предметы по названию, цвету, размеру
· упражнять в отчетливом произношении изолированных гласных и согласных звуков
· учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов.
По практическому овладению детьми нормами речи
· развивать разговорную речь детей, учить употреблять речевые формы вежливого общения, способствовать появлению у ребенка первых форм монологической речи
· поддерживать речевую активность и инициативу детей, вовлекать в инсценирование, подговаривание слов в сказке
2 младшая
группа
(3-4г.)
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
· слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
· адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми средствами;
· эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение;
· способствовать эмоционально-речевого общению со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр;
· распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется), адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять»);
· стимулировать инициативные высказывания детей, обращения к взрослым и сверстникам с просьбами и предложениями
· учить пользоваться установленными формами вежливого общения
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
· отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;
· задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда? и т.п.);
· с помощью взрослого рассказывать о картинке или игрушке (3-4 предложения);
· воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
· правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении;
· обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия предметов быта непосредственного окружения детей (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названия объектов природы, их действий, в процессе самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;
· развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное речевое дыхание, интонацию.
· продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Учить различать и называть существенные детали и части предметов, качества. Учить понимать обобщающие слова.
· учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
· учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами. Продолжать развивать монологическую речь
По практическому овладению детьми нормами речи:
· продолжать учить осваивать умения понимать тексты литературных произведений
· учить посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты в быту, самостоятельной деятельности
Средняя
группа
(4-5лет)
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
· учить поддерживать беседу, вести содержательный разговор, обобщать в речи свои знания и представления об окружающем, внимательно слушать партнера в игре и других видах деятельности
· рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (одевания, приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);
· способствовать проявлению инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
· проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
· осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему;
· ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
· использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
· посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и разрешать конфликты;
· воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности;
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
· рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете, последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца), пользе процедуры закаливания;
· самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;
· задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?) по прочитанному произведению;
· использовать в речи сложноподчиненные предложения;
· чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
· учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия и предлоги.
· вводить в словарь существительные, обозначающие профессии, и глаголы, обозначающие трудовые действия.
· продолжать учить определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток, характеризовать и называть состояние и настроение людей.
· учить употреблять существительные с обобщающим значением, формы повелительного наклонения некоторых глаголов, несклоняемые существительные
· закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Совершенствовать интонационную выразительность.
· продолжать учить согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи, образовывать форму множественного числа существительных (детеныши животных) и употреблять их в именительном и винительном падежах; употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
По практическому овладению детьми нормами речи:
· учить задавать вопросы и отвечать на них, пользоваться разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса; знать формы вежливого обращения, замечать неточности и ошибки в своей речи и речи товарищей, доброжелательно исправлять их
· выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое отношение к героям и событиям;
· совершенствовать умение активно сопровождать речью свою деятельность
· продолжать совершенствовать диалогическую речь
Старшая
группа
(5-6лет)
По развитию свободного общения с взрослыми и детьми:
· учить пользоваться разнообразными средствами общения (словесными, мимическими, пантомимическими) с учетом конкретных ситуаций;
· развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей;
· активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа;
· использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
· воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
· составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;
· составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
· анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
· использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;
· обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет:
- отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родо-видовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;
- употребления названий обследовательских действий;
- рассказов об участии в экспериментировании;
- комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки;
- обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;
- названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности;
- названий страны, города (села), символов государства и др.;
· отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
· использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;
· чисто произносить все звуки родного языка;
· оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях;
· использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.
· упражнять в подборе существительных к прилагательному, слов-антонимов и слов-синонимов
· закреплять правильное и отчетливое произношение звуков.
· учить определять место звука в слове
· совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях
· упражнять в образовании однокоренных слов и глаголов с приставками
· учить образовывать слова разными способами, правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падеже, глаголы в повелительном наклонении, прилагательные и наречия в сравнительной степени, несклоняемые существительные
· совершенствовать диалогическую форму речи.
· учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
· формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
· развивать умение составлять рассказы из личного опыта
· учить пользоваться новой формой речи – монологической, поддерживать интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого, передавать словесно содержание сказки, рассказа, картинки, впечатлений из личного опыта
Практическое овладение детьми нормами речи
• Продолжать учить детей формулам выражения словесной вежливости в повседневной жизни, играх
• Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять
Подго-витель-ная группа
(6-7 лет)
По развитию свободного общения с взрослыми и детьми, активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:
· задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
· проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы;
· высказывать предположения, давать советы;
· активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания;
· адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;
· рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;
· использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;
· составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;
· свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы, профессии и социальные явления;
· составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и повествований);
· употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
· осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой;
· развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);
· использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;
· оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в т.ч. названия нравственных качеств человека;
· способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве);
· развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;
· развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки.
Образовательная область «Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи: 1.Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
ЗАДАЧИ
Группа раннего возраста (2-3 г.)
Поформированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
· знакомить с помещениями группы детского сада, с правилами пользования предметами обихода во время бытовых и игровых процессов (Познание, Социализация, Труд, Здоровье, ФК);
· продолжать учить детей элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья (например, при спуске с лестницы не перешагивать через ступеньки, при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под ноги, не брать в руки острые предметы и т.д.) (Познание, Социализация, ФК, Здоровье);
2 младшая
группа
(3-4г.)
Поформированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
· формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) (Познание, Социализация);
· формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой)(ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
· формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) (Познание, Социализация);
· формировать представление о мерах предосторожности в обращении с домашними животными (Познание, Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
· стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация);
· учить (не запугивая при этом детей) быть осторожными при встрече с незнакомыми людьми, прививать осмотрительность в незнакомых и сложных ситуациях, способствовать развитию осторожности и осмотрительности (Социализация);;
· дать представление о том, как вести себя дома в отсутствии взрослых, об опасностях, которые могут возникнуть при неправильном поведении дома (Социализация, Познание);
По приобщению к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
· формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор) (Социализация, Познание);
· учить безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно обращаться с острыми предметами, не сидеть на подоконнике раскрытого окна, не перевешиваться через перила балкона, не вставлять в розетки предметы, не разговаривать с незнакомыми взрослыми (Социализация, Социализация);
По передаче детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортногосредства:
· учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение сигналов светофора, понимать правила поведения пешеходов и пассажиров (Социализация, Познание)
Средняя
группа
(4-5лет)
Поформированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
· формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных)(Познание, Социализация);
· формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей воды в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом с взрослым или держа его за руку и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой)(ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
· приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого (Познание, Социал
