 |
Результаты диагностики по методике «Имитация написанного текста»
|
|
|
|
| № п\п | Группа «А» (гиперактивные дети) | Группа «В» (негиперактивные дети) |
| 1. Зрелые для школьного обучения | 26 (86.7%) | 20 (66.7%) |
| 2. Готовые к обучению в школе при условии контроля и внимания. | 4 (13.3%) | 10 (33.3%) |
| 3. Не готовы к обучению в школе | 0 | 0 |
Представим полученные количественные результаты графически.
Рис.2. Результаты диагностики особенностей тонкой моторики и двигательной координации испытуемых
Таким образом, согласно результатам по указанным методикам, в обеих группах детей преобладают дошкольники с высоким и средним уровнями готовности к школьному обучению. Однако в группе А зрелых для школьного обучения дошкольников несколько больше.
Диагностика особенностей мышления испытуемых
В процессе анализа результатов по методике «Мышление и речь» мы ориентировочно можем выявить понимание множественности предметов, наличие понятия "один - много", а также понятия о грамматических конструкциях на примере существительных множественного числа, правильное их использование в соответствии с ситуацией. Представим полученные количественные результаты в виде таблицы.
Таблица 7
Результаты диагностики особенностей мышления испытуемых
| № п\п | Группа «А» (гиперактивные дети) | Группа «В» (негиперактивные дети) |
| 1. 3 балла - допущено не более двух ошибок (высокий уровень) | 20 (66.7%) | 10 (33.3%) |
| 2. 2 балла - допущено от 3 до 6 ошибок (средний уровень) | 10 (33.3%) | 20 (66.7%) |
| 3. 1 балл - допущено более 7 ошибок (низкий уровень) | 0 | 0 |
Представим полученные результаты графически.
Рис.3. Результаты диагностики логического мышления испытуемых
Таким образом, результаты исследования показывают, что гиперактивные дети обладают более развитым логическим мышлением и речью.
|
|
|
В процессе диагностики интеллектуальной готовности испытуемых к школе мы исследовали способность ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом.
Таблица 8
Результаты диагностики способности к умозаключениям
| № п\п | Группа «А» (гиперактивные дети) | Группа «В» (негиперактивные дети) |
| 1. высокий уровень | 22 (73. 3 %) | 14 (46.7%) |
| 2. средний уровень | 8 (26.7%) | 12 (40%) |
| 3. низкий уровень | 0 | 4 (13.3%) |
Рис.4. Результаты диагностики способности испытуемых к умозаключениям
Таким образом, гиперактивные дети обладают более высоким уровнем сформированности умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями.
Следующим шагом нашего исследования было обобщение результатов по указанным методикам.
Таблица 9
Результаты изучения школьной зрелости детей, поступающих в первый класс (общие выводы по методике)
| № п\п | Группа «А» (гиперактивные дети) | Группа «В» (негиперактивные дети) |
| 1. высокий уровень | 22 (73. 3 %) | 15 (50 %) |
| 2. средний уровень | 8 (26.7%) | 15 (50 %) |
| 3. низкий уровень | 0 | 0 |
Представим графически результаты нашего исследования.
Рис.5. Результаты изучения школьной зрелости детей, поступающих в первый класс
Таким образом, согласно результатам исследования, в обеих группах отсутствуют дети с низким уровнем школьной зрелости. Однако по всем показателям используемой нами комплексной методики диагностики школьной зрелости среди гиперактивных испытуемых преобладают дошкольники с высоким уровнем готовности к школьному обучению. При этом гиперактивные дети наиболее превосходят негиперактивных в умении строить умозаключения, а также обладают более развитым мышлением и речью.
В целях обеспечения достоверности результатов нашего исследования мы провели их статистический анализ с использованием Т-критерия Стьюдента (приложение 3). Согласно полученным данным, различия в показателях школьной зрелости между двумя группами испытуемых являются достоверными и статистически значимыми.
|
|
|
Следовательно, гипотеза нашего исследования о более низком уровне готовности к школе гиперактивных детей не подтвердилась. Напротив, гиперактивные дети продемонстрировали более высокий уровень школьной зрелости, поэтому мы можем сделать вывод о том, что синдром гиперактивности не влияет на формирование интеллектуальной и психосоциальной готовности дошкольников к обучению в школе.
|
|
|
