 |
Результаты диагностики наличия внутренней позиции школьника
|
|
|
|
Как уже указывалось, для изучения особенностей внутренней позиции школьника мы использовали беседу Нежновой, в которой оценивались основные составляющие внутренней позиции школьника: ориентация на содержание учебной деятельности, ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни,ориентация на внешкольные виды деятельности и условия.
Представим полученные количественные результаты диагностики в виде таблицы и диаграммы.
Таблица 10
Результаты диагностики наличия внутренней позиции школьника
| № п\п | Группа «А» (гиперактивные дети) | Группа «В» (негиперактивные дети) |
| 1. ориентация на содержание учебной деятельности | 14 (46.7%) | 14 (46.7%) |
| 2. ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни | 10 (33.3%) | 12 (40%) |
| 3. ориентация на внешкольные виды деятельности и условия | 6 (20%) | 4 (13.3%) |
Рис.6. Результаты диагностики наличия внутренней позиции школьника
1 - ориентация на содержание учебной деятельности
Ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни
Ориентация на внешкольные виды деятельности и условия
Таким образом, при исследовании особенностей внутренней позиции школьника, можно сказать, что большее количество испытуемых обеих групп ориентируются на содержание учебной деятельности. Отметим также, что в группе А (гиперактивные дети) больше испытуемых, ориентированных на внешкольные виды деятельности и условия, а в группе В - ориентированных на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни. Но в целом значимых различий по данному показателю не обнаружено.
Диагностика мотивации учения дошкольников
|
|
|
В результате диагностики особенностей мотивации учения испытуемых, мы получили следующие количественные данные.
Таблица 11
Результаты диагностика мотивации учения дошкольников
| № п\п | Группа «А» (гиперактивные дети) | Группа «В» (негиперактивные дети) |
| 1. учебный мотив | 4 (13.3%) | 16 (53.3%) |
| 2. внешний мотив | 10 (33.3%) | 10 (33.3%) |
| 3. игровой мотив | 16 (53.3%) | 4 (13.3%) |
| 4. позиционный мотив | 0 | 0 |
| 5. социальный мотив | 0 | 0 |
Представим графически результаты нашего исследования.
Рис.7. Результаты диагностики мотивации учения дошкольников
Учебный мотив
Внешний мотив
Игровой мотив
Таким образом, в процессе диагностики мотивации учения дошкольников, мы обнаружили существенные различия между группами испытуемых. Это также подтвердил статистический анализ полученных эмпирических данных по Т-критерию Стьюдента (приложение 3). Среди гиперактивных детей преобладают дошкольники с игровой мотивацией, а среди негиперактивных - с учебной мотивацией. Это во многом объясняет наличие трудностей в адаптации к школьному обучению гиперактивных детей, а также несоответствие уровня их интеллектуального развития и школьной успеваемости.
Результаты диагностики самооценки дошкольников
В процессе диагностики самооценки дошкольников мы получили следующие количественные данные.
Таблица 12
Результаты диагностики самооценки дошкольников
| № п\п | Группа «А» (гиперактивные дети) | Группа «В» (негиперактивные дети) |
| 1. очень высокая самооценка | 4 (13.3%) | 0 |
| 2. высокая самооценка | 18 (60%) | 10 (33.3%) |
| 3. средняя самооценка | 8 (26.7%) | 18 (60%) |
| 4. низкая самооценка | 0 | 2 (6.7%) |
| 5. очень низкая самооценка | 0 | 0 |
Представим графически результаты нашего исследования
Рис.8. Результаты диагностики самооценки дошкольников
Очень высокая самооценка
Высокая самооценка
|
|
|
Средняя самооценка
Низкая самооценка
Очень низкая самооценка
Таким образом, результаты диагностики самооценки дошкольников, показывают, что среди гиперактивных детей в основном преобладают дети с очень высокой и высокой самооценкой. Среди негиперактивных детей, преобладают дети со средним уровнем самооценки, т.е. они более адекватно оценивают свои силы и возможности. Поэтому в процессе школьного обучения гиперактивные дети часто бывают разочарованы результатами учения. Они ожидают высоких оценок, невероятно верят в свои силы, но несформированность учебной мотивации, а также дефицит внимания мешают им демонстрировать высокие успехи в учебе. Поэтому гиперактивные дети являются группой риска в плане формирования школьной дезадаптации, несмотря на их высокие потенциальные возможности. Статистическую значимость полученных диагностических показателей самооценки дошкольников и справедливость сформулированных нами выводов подтвердил использованный нами математический анализ результатов исследования по Т-критерию Стьюдента.
Таким образом, гипотеза нашего исследования о существовании определенных особенностей готовности к школе гиперактивных детей частично подтвердилась. Мы обнаружили значимые различия в школьной зрелости, мотивации и самооценке испытуемых.
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
Проведённое нами исследование готовности к школьному обучению гиперактивных детей, позволило сформировать следующие выводы:
1. Гипотеза нашего исследования о более низком уровне готовности к школе гиперактивных детей не подтвердилась. Гиперактивные дети продемонстрировали более высокий уровень школьной зрелости, поэтому мы можем сделать вывод о том, что синдром гиперактивности не влияет на формирование интеллектуальной и психосоциальной готовности дошкольников к обучению в школе.
2. Гиперактивные дети превосходят негиперактивных в умении строить умозаключения, а также обладают более развитым мышлением и речью.
3. В процессе исследования особенностей внутренней позиции школьника выявлено, что одинаковое количество детей в обеих группах ориентируются на содержание учебной деятельности. Однако среди негиперактивных дошкольников больше испытуемых, ориентированных на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни, а среди гиперактивных - навнешкольные виды деятельности и условия.
|
|
|
4. Среди гиперактивных детей преобладают дошкольники с игровой мотивацией, а среди негиперактивных - с учебной мотивацией.
5. Среди гиперактивных детей в основном преобладают дети с очень высокой и высокой самооценкой. Среди негиперактивных детей, преобладают дети со средним уровнем самооценки, т.е. они более адекватно оценивают свои силы и возможности.
6. В силу недостаточной сформированности учебной мотивации и завышенной самооценки гиперактивные дети являются группой риска в плане формирования школьной дезадаптации, несмотря на их высокие потенциальные возможности.
Проведённое нами исследование и его результаты позволили нам сформулировать следующие рекомендации родителям, практическим психологам и педагогам и педагогам для улучшения жизни и обучения гиперактивных детей:
|
|
|
