 |
5.8. Проектирование технологий формирования ИД
|
|
|
|
5. 8. Проектирование технологий формирования ИД
После того, как у обучаемых сформированы необходимые представления об объектах, изучаются, процессы или явления окружающей действительности, наступает этап формирования умений, навыков или, по-другому, исполнительные действия.
Главная закономерность процесса усвоения действительности в том, что познавательная деятельность и введение в нее знания приобретают умственной формы, становятся обобщенном ными не сразу, а по очереди пройдя через ряд этапов. Формируемые качества действия заранее проектируются и закладываются в оперативную цель обучения, причем так, чтобы было не только известно действия формировать, но и с которыми общезначимыми качествами. Эти качества подробно описаны в характеристике цели ее стандартах, включающие внешние условия, результат и критерии оценки формируемых действий [6].
При этом вместе с конкретными качествами описываемых действий в целях обучения, существуют общепризнанные качества, которые должны быть заданы любым действиям, если мы хотим научить человека реальной деятельности. К таким общепризнанных качествам отностятся: разумность, осознанность, обобщенность, критичность, освоенность и надежность действия. Обеспечение их препятствует возникновению соблазна бездумного копирования заданного или показанного образца, защищает от опасности сползания к механическому натаскиванию на каких-либо шаблонах, формирует гибкого, способного приспособиться к любым условиям специалиста. Данные качества и способы их формирования приведены в теоретическом обучении, и как и в практическом, формирования деятельности осуществляется поэтапно. В таблице приведена общая характеристика способов обучения, представлены методы обучения и описание деятельности преподавателя по каждому из этапов формирования деятельности.
|
|
|
Одним из главных способов выполнения действий в рамках теоретического обучения является решение задач. На каждом из этапов усвоения задачи выполняют разнообразные функции. Например, на этапе выполнения материализованных действий, задачи служат для целей создания начальной мотивации деятельности; на этапе ознакомления с ООД они способствуют активному раскрытию этой деятельности, на этапе выполнения деятельности они формируют необходимые характеристики действия (прочность, гибкость, точность, обобщенность и т. д. )
Ко всем задачам предъявляются ряд требований. Первое из них это расчет только на новую деятельность, поскольку все другие действия были усвоены ранее. Второе это соответствие задач этапа усвоения, то есть в условии задач должны найти отображение цели и ее характеристики [5].
Решение задач имеет важное значение при изучении математических дисциплин:
– задачи позволяют конкретизировать знания обученных, помогают увидеть применение общих законов и закономерностей на практике;
– решения задач способствует более глубокому и прочному освоению законов, закономерностях ностей, развивает логическое мышление, вырабатывает навыки самостоятельной работы, во-вышает интерес к предмету;
– при решении задач получается ряд дополнительных навыков;
– задачи является целесообразной формой построения учебного материала.
Далее осуществляем выбор способов закрепления сложившихся у обучающихся знаний и умений по теме (табл. 5. 11).
Таблица 5. 11 - Выбор способа формирования исполнительных действий по теме: «Эффективные способы пожаротушения»
| Уровни усвоения учебного материала темы | Формы | Методы | Средства |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| І ІІІ | Беседа | Фронтальная, индивидуальная | Вопрос к беседе: 1. Назовите общие требования ликвидации пожара. 2. Расскажите о предотвращении аварий. |
| I II | Беседа | Фронтальная, индивидуальная | Вопрос к беседе: 1. Дайте определение подземного пожара. 2. Опишите особенности ликвидации пожара или взрыва в шахтных выработках. |
| I II | Беседа | Фронтальная, индивидуальная | Вопрос к беседе: 1. Опишите основные процессы при предотвращении пожара (взрыва) на добычном участке. 2. Что такое метанообильность, газоносность, метановоздушная смесь |
| I II | Беседа | Фронтальная, индивидуальная | Вопрос к беседе: 1. Опишите суть проблем безопасности при ликвидации пожара (взрыва) |
|
|
|
5. 9. Проектирование технологий формирования КД
Проектирование системы контроля является одним из важных видов деятельности преподавателя. Контроль дает возможность определить, насколько четко достигнута цель обучения, недостатки процесса обучения и что нужно сделать, чтобы применить новые технологии обучения [1].
Деятельность преподавателя по разработке системы контроля включает ряд этапов.
Первый этап анализ цели обучения. На данном этапе очень важно про-анализировать цели каждого из уровней усвоения, с тем, чтобы осуществить в соответствующей последовательности и контроль формирования умений.
Второй этап выбор видов контроля. На данном этапе очень важно охватить все этапы обучения. В этом случае необходимо так построить систему контроля и продумать способы контроля, чтобы преподаватель четко получил ответ на вопросы: выполняет ученик то действие, которое намечено? Правильно ее выполняет? Соответствует форма действия данному этапу его усвоения? Формирует действие с должной степенью обобщения, усвоения?
Третий этап выбор способов контроля. Для данного этапа следует четко выполнять требования к организации контроля:
– на первых этапах процесса обучения контроль должен быть послеоперационным;
– в начале материальных (материализованной) действий внешнеречевого этапа внешний контроль должен быть систематическим по каждой выполняемой задаче;
– в конце этих этапов, а также на последующих этапах внешний контроль должен быть эпизодическим по требованию обученного или при наличии в них систематических ошибок [5].
|
|
|
Таблица 5. 12 - Выбор способа формирования контролирующих действий при изучении темы: «Эффективные способы пожаротушения»
| Уровни усвоения учебного материала темы | Формы | Методы | Способы |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| І ІІІ | Опрос | Фронтальная | Вопрос к опросу: 1. Назовите общие требования ликвидации пожара. 2. Расскажите о предотвращении аварий. |
| І ІІ | Опрос | Фронтальная, индивидуальная, устная | Вопрос к опросу: 1. Дайте определение подземного пожара. 2. Опишите особенности ликвидации пожара или взрыва в шахтных выработках. |
| І ІІ | Опрос | Фронтальная, индивидуальная, устная | Вопрос к опросу: 1. Опишите основные процессы при предотвращении пожара (взрыва) на добычном участке. 2. Что такое метанообильность, газоносность, метановоздушная смесь |
| І ІІ | Опрос | Фронтальная, индивидуальная | Вопрос к опросу: 1. Опишите суть проблем безопасности при ликвидации пожара (взрыва) |
|
|
|
