Организационные основы эффективного управления

Организационные основы эффективного управления

Во всех взаимно связанных этапах управленческого цикла есть особая стадия, от которой зависит качество функциони­рования и развития школы. Ею является организация испол­нения решений.

Организация — это деятельность субъекта (объекта) управ­ления по формированию и регулированию определенной структуры организационных взаимодействий посредством со­вокупности способов, средств и воздействий, необходимых для эффективного достижения целей.

Организационные отношения можно определить как связи между людьми, устанавливаемые по поводу распределения и формального закрепления за ними функций их совместной деятельности. Организационные отношения существуют объек­тивно и отражают процессы разделения и кооперации труда.

Организационно-исполнительская деятельность на любом иерархическом уровне циклична и состоит из шести этапов: анализа деятельности, целеопределения, прогнозирования, планирования исполнения, контроля и оценки исполнения, регулирования и коррекции.

Повысить эффективность системы организационных отно­шений на всех уровнях управления общеобразовательной школой — важнейшая цель оптимизации данной функции.

Определение роли личностно-ориентированного подхода в организации педагогического труда имеет в настоящий период важнейшее значение. Личностно-ориентированный подход представляет собой не что иное, как своеобразное обозначение функционирования человека в системе социально-педагогичес­ких и прочих отношений. Причем на этих многообразных проявлениях общественной и производственной деятельности человека сказываются присущие ему восприятия своего функционального и гражданского долга, мера его убежденности в целесообразности и справедливости того, что он делает. Поэто­му столь большое значение имеет осознание каждым необхо­димости начинать развитие школы с самого себя, с определе­ния своей гражданской позиции, с активизации собственной педагогической деятельности, с усиления ответственности за порученное дело, за его конечный результат.

Конкретное выделение этапов, функциональных стадий в орга­низационно-исполнительской деятельности позволяет спроекти­ровать содержание деятельности каждого звена (субъекта) по всей системе внутришкольного управления (см. табл. 2).

Научно и практически обоснованное распределение функци­ональных обязанностей между руководителями школы и педа­гогическим коллективом позволяет повысить результативность учебно-воспитательного процесса.

Организация в системе внутришкольного управления направ­лена на формирование управляющей и управляемой подсистем, определение прав и полномочий для каждого звена управления. При определении функциональных обязанностей сотрудников в каждой подсистеме важен учет функционального регулирования и принципов их распределения: соответствия возлагаемых пол­номочий и представляемых прав его должностному положению, организаторским способностям, уровню общей культуры и про­фессиональной готовности; соответствие содержания деятель­ности индивидуальным возможностям личности. Все это при­водит к определению меры личной ответственности каждого участника педагогического процесса на любом уровне управ­ления за результаты работы школы, к повышению роли чело­веческого фактора в совершенствовании обучения и воспитания детей и учащейся молодежи в соответствии с требования­ми сегодняшнего дня.

Делегирование ряда прав и полномочий с верхних эшелонов управления нижним, и наоборот, позволит на деле превратить школу в самоуправляющуюся систему за счет всемерного разви­тия демократических органов, включающих педагогов, учащих­ся, родителей; развития выборных начал и представительных органов; демократизации учебно-воспитательного процесса, отно­шений и общения; роста экономической и финансовой самостоя­тельности с элементами хозрасчета и самофинансирования.

Демократизацию часто рассматривают и как средство, и как процесс, но, думается, необходимо рассмотреть ее и как прин­цип, относящийся ко всем функциям управления и видам дея­тельности. Следует отметить полную бесперспективность де­мократизации по команде или по приказу.

Делегирование прав, полномочий и ответственности испол­нителям в каждом звене управления — это прежде всего ра­циональное использование сил и времени руководителя. Опо­ра на этот принцип лежит в основе демократизации управле­ния школой.

.