 |
Современные средства оценивания результатов обучения
|
|
|
|
Современные средства оценивания результатов обучения
Литература
1. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. – М.: 1989.
2. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд. доп. – М.: Центр тестирования, 2002.
3. Звонников В. И., Челышкова М. Б. Современные средства оценивания результатов обучения. – М.: 2007.
4. Клишина С. В., Гулюкина Н. А. Педагогический тест: этапы и особенности конструирования и использования. Новосибирск, 2006.
5. Коккота В. А. Лингводидактическое тестирование. – М.: Высшая школа, 1989.
6. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: 2000.
7. Михайлычев Е. А. Дидактическая тестология. – М.: Народное образование, 2001.
8. Самылкина Н. Н. Современные средства оценивания результатов обучения. _- М.: 2007.
9. Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. – М.: Логос, 2002.
Педагогический контроль
Под педагогическим контролем понимается система научно- обоснованной проверки результатов образования, обучения и воспитания.
Являясь важной частью процесса подготовки специалистов, контроль сам по себе не отменяет и не заменяет каких-либо методов обучения и воспитания; он всего лишь помогает выявить достижения и недостатки.
В более узком значении, применительно к процессу подготовки специалистов, контроль означает выявление, измерение, оценку знаний, умений и навыков; он представляет взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность преподавателя и обучаемого.
Предмет педагогического контроля в вузе – это оценка результатов организованного в нем педагогического процесса.
|
|
|
Принципы контроля
Процесс контроля регламентируется рядом принципов, среди которых ведущими являются: принципы
- научности и эффективности,
- объективности,
- систематичности,
- справедливости и всесторонности.
В зависимости от времени обучения педагогический контроль делится на входной, текущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный.
Входной контроль (он же предварительный, установочный) выявляет базовый, исходный уровень подготовки учащихся к обучению. Проводится обычно до начала обучения.
Текущий контроль мотивирует обучение в результате осуществления дифференцированного подхода к успевающим и неуспевающим студентам. Используются устный опрос, письменные контрольные работы, ознакомление с дневниковыми записями и документами, с текущими отчетами по учебной и производственной практике, с данными самоконтроля.
Цель тематического контроля – оценка результатов изучения определенного раздела или темы программы.
Осуществление этапного контроля, зачеты по разделам программы, степень готовности курсовых проектов, дипломных работ – задача рубежного контроля, в котором выявляются учебные достижения каждого студента перед тем, как преподаватель переходит к изучению следующей части учебного материала.
В текущем, тематическом и рубежном контроле целесообразно как можно шире использовать стандартные программы и технические средства, позволяющие каждому студенту самому выявить имеющиеся у него пробелы в знаниях и принять меры по их устранению.
Итоговый контроль осуществляется преподавателем после прохождения всего учебного курса. Данные итогового контроля позволяют оценить работу и педагогов и студентов. Здесь подводится итог изучения учебной дисциплины, выявляются индивидуальные достижения, способности отдельных студентов углубленно изучать данный предмет.
|
|
|
Заключительный контроль проводится обычно в составе комиссии, которая призвана коллегиально принять окончательное решение о результатах подготовки. Это относится к экзаменам при переводе студентов с курса на курс, к выпускным экзаменам, к защите диплома.
Контроль в обучении языку.
Контроль – это определение уровня владения языком, достигнутого учащимися за определенный период обучения.
Контроль – это и часть урока, во время которой преподаватель оценивает, как учащиеся усвоили пройденный материал и могут им пользоваться в практических целях.
Объектами контроля на занятиях являются:
а) знания и сформированные на их основе речевые навыки (языковая компетенция);
б) умения пользоваться приобретенными знаниями и навыками в различных ситуациях общения (коммуникативная компетенция);
в) знание страны изучаемого языка и национальных особенностей речевого поведения его носителей (социокультурная компетенция).
Выдвижение коммуникативной компетенции в качестве основной практической цели обучения ИЯ способствовало определению в качестве главного итогового объекта контроля речевых умений, а владение языковым материалом рассматривать преимущественно в качестве объекта текущего контроля.
О достигнутом уровне владения языком при этом будут свидетельствовать: а) умение адекватно выражать свои мысли в заданной речевой ситуации; б) относительная правильность пользования средствами языка при построении высказывания.
Функции контроля
1) диагностическая – определяет уровень владения языком в соответствии с программными требованиями;
2) обучающая – способствует повторению и закреплению пройденного на занятиях материала;
3) управляющая – обеспечивает управление процессом овладения языком благодаря использованию специальных учебных материалов и разработанной методике их применения в ходе контроля;
4) корректирующая – проявляется во внесении преподавателем изменений в процесс обучения языку на основе полученных в ходе контроля данных;
5) стимулирующая – создает положительные мотивы учения;
6) оценочная – позволяет вынести суждение о результатах деятельности как обучаемого, так и обучающего.
|
|
|
Объективность контроля означает соответствие полученных результатов обучения некоему эталону, содержащемуся в перечне требований к уровню владения языком для разных этапов и профилей обучения.
Объективность контроля обеспечивается за счет:
а) количественной оценки результатов деятельности. Здесь достигается наибольшая объективность в результате учета количества ошибок в речи и других показателей.
б) качественной оценки результатов деятельности (полнота раскрытия темы, соответствие высказывания заданию, умение адекватно выражать свои мысли в заданной речевой ситуации и др. ). Здесь возможен субъективизм в оценке деятельности учащихся, и преподаватель должен быть готов к обоснованию выбора оценки с точки зрения существующих критериев.
Регулярность контроля свидетельствует о том, что контроль носит систематический характер. Известно, что длительность сохранения в памяти усвоенного материала во многом зависит от частоты и регулярности контроля.
Дифференцированный характер контроля предполагает:
Форма контроля должна соответствовать тому аспекту языка или виду речевой деятельности, который проверяется. Так, оценка уровня владения устной речью проверяется дифференцированно для диалогической и монологической речи, а источником контроля является сама устная речь.
Для диалогической речи объектами контроля являются умение понять собеседника и определить его коммуникативное намерение, а также адекватно реагировать на реплику собеседника, умение задать вопрос, выразить просьбу, желание и т. д.
Для монологической речи объектом контроля является умение построить связный текст разной коммуникативной направленности.
|
|
|
