 |
Тесты как средство контроля. Тема: Формы тестовых заданий. I. Задания закрытой формы. Задания с выбором одного правильного ответа
|
|
|
|
Тесты как средство контроля
Тест (от англ. test – испытание, исследование) – это система заданий, выполнение которых позволяет охарактеризовать уровень владения языком с помощью специальной шкалы результатов.
Известны 4 формы тестовых заданий.
Основное различие между традиционными контрольными заданиями и тестовыми заданиями заключается в том, что тестовые задания предполагают измерение с использованием матрицы. Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма преподавателя.
В методической литературе получили распространение два вида тестов: нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные.
Нормативно-ориентированный тест предназначен для сравнения учебных достижений отдельных испытуемых. Результаты тестирования выражаются в баллах, учащиеся ранжируются в зависимости от количества набранных баллов.
Критериально-ориентированный тест используется для оценки степени владения испытуемым пройденным материалом. Он применяется для профессиональной аттестации кадров и для определения уровня владения языком.
Close test – тест для определения трудности текста при чтении и понимании – был разработан американским ученым В. Тейлором. Используется на занятиях по ИЯ для контроля и выполняется преимущественно в письменной форме. Учащимся предлагается связный текст объемом не менее 100 и не более 400 слов, в котором пропущены отдельные слова, нуждающиеся в восстановлении за счет контекста. Close test является эффективным средством формирования языковой догадки, прогнозирования содержания текста и может быть использован при определении уровня владения языком.
|
|
|
Формы контроля
Индивидуальный контроль считается наиболее объективным видом контроля, так как свидетельствует о достижениях каждого ученика.
Достоинство индивидуального контроля – возможность с достаточной глубиной оценить уровень подготовки учащегося.
Недостатки: а) малый охват обучающихся в ходе урока; б) снижение активности остальных учащихся во время беседы с одним из учеников. Особенно такой контроль неэффективен в работе с младшими школьниками. По этой причине индивидуальный контроль целесообразно сочетать с фронтальным: учащиеся получают задание дополнить, исправить ответ своего товарища по группе.
Фронтальный контроль протекает в форме беседы преподавателя со всеми учащимися группы, которые со своих мест отвечают на его вопросы. Может проводиться несколько раз в течение одного занятия.
Достоинства фронтального контроля:
1) возможность охвата проверяющим одновременно всех учащихся группы;
2) высокая активность учащихся;
3) высокий темп работы.
К недостаткам относят его поверхностный характер, преподаватель не может уделить больше внимания каждому.
Групповой контроль проводится в форме выполнения задания, адресуемого всем учащимся группы. Это может быть беседа на известную учащимся тему, разыгрывание по ролям прочитанного текста, участие в ролевой игре. Преподаватель заранее составляет сценарий беседы и определяет ее участников.
Вариантом группового контроля является парный контроль, получивший распространение за последние годы. Учащиеся работают в паре, выполняя предложенное задание.
Тема: Формы тестовых заданий
I. Задания закрытой формы
Известны три варианта заданий с выбором одного или нескольких правильных ответов. Первый – когда используются задания с выбором номера одного правильного ответа.
|
|
|
Второй вариант заданий с выбором почти не применяется в практике: это задания с выбором номера наиболее правильного ответа. Третий вариант – выбор номеров всех правильных ответов; он имеет много преимуществ, а потому внедряется в практику работы вузов и школ.
Задания с выбором одного правильного ответа
В заданиях с выбором одного правильного ответа даются готовые ответы на выбор – один правильный и остальные неправильные.
Дистрактор – неправильный, но правдоподобный ответ; [to distract (англ. ) – отвлекать]. Чем лучше подобраны дистракторы, тем лучше задание. В хорошо сделанных заданиях неправильные ответы часто кажутся более правдоподобными, чем правильный ответ.
Варианты заданий с 2 ответами:
а) задание требует ответа " верно/неверно":
ПОХОД ГРЕКОВ ПРОТИВ ТРОИ ВОЗГЛАВИЛ МЕНЕЛАЙ
1) верно
2) неверно
б) задание требует ответа " да/нет":
ПОХОД ГРЕКОВ ПРОТИВ ТРОИ ВОЗГЛАВИЛ АГАМЕМНОН
1) да
2) нет
в) задание в виде утверждения и содержательных ответов:
ПОХОД ГРЕКОВ ПРОТИВ ТРОИ ВОЗГЛАВИЛ
1) Менелай
2) Агамемнон
Принципы композиции заданий с 2 ответами:
(1/2) Принцип полярности (антонимичности).
1. Принцип противоречия. Второй ответ отрицает первый. Проявляется логический закон исключенного третьего Аристотеля: " Невозможно, чтобы противоречащие утверждения были вместе истинными". Используется отрицательная частица " не", отрицательные предлоги и слова.
САЙРА К СЕМЕЙСТВУ СЕЛЬДЕВЫХ
1) относится
2) не относится
2. Принцип противоположности ответов. Ответы противоположны по смыслу, но допускают существование переходных понятий.
3. Принцип однородности. Ответы относятся к одному роду, виду или отображают две основные стороны явления.
ВО ВРЕМЯ ТРЕТЬЕЙ ПУНИЧЕСКОЙ ВОЙНЫ БЫЛ РАЗРУШЕН ГОРОД
1) Афины
2) Карфаген
4. Принцип кумуляции. Содержание второго ответа вбирает в себя (кумулирует) содержание первого и содержит дополнительную информацию.
КОЛУМБ ДОПЛЫЛ ДО АМЕРИКИ НА
1) каравеллах
2) каравеллах и бригантинах
5. Принцип сочетания слов (знаков) по 2 или 3 в каждом ответе.
а) Сочетаются однородные и правдоподобные пары ответов.
|
|
|
СТИВЕН СПИЛБЕРГ ПОСТАВИЛ ФИЛЬМЫ
1) " Список Шиндлера" и " Титаник"
2) " Спасая рядового Райана" и " Парк Юрского периода"
б) Правило цепочки. Последнее слово первого ответа становится первым словом второго ответа.
УЧЕНИКАМИ АНТОНИО САЛЬЕРИ БЫЛИ
1) Бетховен и Лист
2) Лист и Шуман
Оценка: За правильный ответ в каждом задании дается 1 балл. За неправильный ответ – 0 баллов. Суммирование всех баллов дает число правильных ответов R (тестовый балл испытуемого) [right (англ. ) – правильный].
|
Достоинства и недостатки заданий с 2 ответами | |
| Достоинства | Недостатки |
| 1. Краткость заданий. 2. Быстрота тестирования 3. Высокая технологичность | 1. Высокая (50%) вероятность угадывания правильного ответа. 2. Возможность запоминания неправильного ответа. 3. Невысокая точность оценки. |
При наличии ошибочных ответов предполагается, что число угаданных ответов равно числу ошибочных ответов и проводится коррекция тестового балла:
Xci – скорректированный на догадку тестовый балл i-го испытуемого;
Ri – тестовый балл до коррекции;
Wi – число ошибочных ответов [wrong (англ. ) – неправильный].
Задания с 3 ответами. Создаются редко, за исключением случаев, в которых только 3 ответа и возможны. Задания с 3 ответами возникают также как следствие сокращения неработающих дистракторов, либо при добавлении одного ответа к заданию с 2 ответами.
|
Доля выбора дистрактора испытуемыми, не знающими правильного ответа на задание | |||
| p = 0 | p < 1/k | p ≈ 1/k | p > 1/k |
| Дистрактор с нулевым выбором. Такие дистракторы необходимо удалить. | Недостаточно работоспособный дистрактор | Идеальный дистрактор | Доминирующий дистрактор |
k – число ответов к заданию.
Принципы композиции заданий с 3 ответами:
1. Принцип противоположности
ТЕПЛОЕМКОСТЬ РЕАКЦИИ МОЖЕТ БЫТЬ
1) положительной
2) отрицательной
3) положительной и отрицательной
2. Принцип однородности
РЕЖИССЕРОМ ФИЛЬМА " ПАРК ЮРСКОГО ПЕРИОДА ЯВЛЯЕТСЯ
|
|
|
1) Джордж Лукас
2) Стивен Спилберг
3) Фрэнсис Форд Коппола
3. Принцип кумуляции
КОЛУМБ ДОПЛЫЛ ДО АМЕРИКИ НА
1) каравеллах
2) каравеллах и бригантинах
3) каравеллах, бригантинах и корветах
4. Принцип сочетания
а) Слова в ответах сочетаются произвольно
УЧЕНИКАМИ АНТОНИО САЛЬЕРИ БЫЛИ
1) Бетховен и Шуман
2) Шуберт и Лист
3) Гайдн и Черни
б) Слова в ответах сочетаются по правилу цепочки
УЧЕНИКАМИ АНТОНИО САЛЬЕРИ БЫЛИ
1) Бетховен и Шуман
2) Шуман и Лист
3) Лист и Бетховен
5. Принцип градуирования. Принцип указывает на устойчивое, в одну сторону, повышение или понижение некоторого качества или свойства. В этих заданиях неправильные ответы могут оказаться неправильными в разной степени.
РАСТВОРИМОСТЬ ГАЗОВ ПРИ ПОВЫШЕНИИ ТЕМПЕРАТУРЫ
1) увеличивается
2) остается постоянной
3) уменьшается
Варианты оценки:
1. Для заданий по принципам противоположности, однородности, кумуляции и сочетания выставляются дихотомичные оценки – 0 или 1 балл.
2. Для заданий по принципу градуирования оценки могут выставляться дифференцированно (например: 1, 2 или 3 балла).
3. Коррекция на возможную догадку (в общем случае для заданий с k ответами):
Xci – скорректированный на догадку тестовый балл i-го испытуемого;
Ri – тестовый балл до коррекции;
Wi – число ошибочных ответов.
Для заданий с 3 ответами 
.
Задания с 4 ответами. Из заданий с выбором одного ответа из нескольких возможных распространены больше других.
Принципы композиции заданий с 4 ответами:
1. Принцип удвоенной противоположности (удвоенной альтернативы). Ответы построены с использованием противопоставлений и сочетаний.
БЕНЗИН А-96 ПО СРАВНЕНИЮ С БЕНЗИНОМ А-92
| 1) дороже и качественнее 2) дороже и хуже | 3) дешевле и качественнее 4) дешевле и хуже |
2. Принцип однородности
САПОГ ИТАЛИИ ПИНАЕТ ОСТРОВ
| 1) Мальта | 2) Сицилия | 3) Сардиния | 4) Корсика |
МЮЗИКЛ " КОШКИ" НАПИСАЛ
1) Жак Оффенбах
2) Артуро Тосканини
3) Эндрю Ллойд Уэббер
4) Джордж Гершвин
3. Принцип кумуляции. Для заданий с 4 ответами используется редко.
4. Принцип сочетания
а) Слова в ответах сочетаются произвольно
НА МНОЖЕСТВЕ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ ВСЕГДА ВОЗМОЖНЫ
| 1) сложение и вычитание 2) вычитание и умножение | 3) сложение и умножение 4) вычитание и деление |
б) Слова в ответах сочетаются по правилу цепочки
НА МНОЖЕСТВЕ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ ВСЕГДА ВОЗМОЖНЫ
| 1) вычитание и сложение 2) сложение и умножение | 3) умножение и деление 4) деление и вычитание |
|
|
|
5. Принцип градуирования
ИСЛАМ ВОЗНИК
| 1) во 2-ом веке до н. э. 2) в 3-м веке | 3) в 7-м веке 4) в 10-м веке |
Варианты оценки: Дихотомичная оценка за правильно выполненное задание (0, 1).
Коррекция на возможную догадку для заданий с 4 ответами:
|
|
|
