 |
Основная цель российского образования вкл. Новая цель образования
|
|
|
|
Вопрос 4.
ФГОС
· Обязательная часть учебного плана обеспечивает реализацию требований Стандарта к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.
· В учебный план входят обязательные для изучения учебные предметы, (Россия в мире, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности, выполнение обучающимися индивидуального проекта) и выбранные обучающимися учебные предметы, курсы из указанных ниже предметных областей:
Реализация задач обязательной части учебного плана обеспечивается выбором одного (двух) учебных предметов, курсов из каждой предметной области (но не более 7 учебных предметов). При этом три (четыре) учебных предмета из всех предметных областей изучаются на профильном уровне и три (четыре) на базовом или интегрированном (общеобразовательном) уровне. Содержание предметной области «Курсы по выбору» должно определяться образовательным учреждением, исходя из особенностей региона и потребностей обучающихся
Основная цель российского образования вкл. Новая цель образования
- Общественный договор (образовательные запросы семьи, общества и государства)
- Проблемы России стратегия 2020
- Новые технологии -ИКТ-технологий во все сферы жизни
Новая цель образования
Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Основы школьного стандарта
Идеологическая и методологическая основа
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России
|
|
|
- Стратегия 2020
- Научная основа – ядро содержания общего образования и системнодеятельностный подход
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования
Стандарт как социальная конвенциональная норма,
реализующая общественный договор
- СЕМЬЯ Личностная успешность Социальная успешность Профессиональная успешность
- ОБЩЕСТВО Безопасность и здоровье Свобода и ответственность Социальная справедливость Благосостояние
- ГОСУДАРСТВО Национальное единство Безопасность Развитие человеческого потенциала Конкурентоспособность
Базовые национальные ценности российского общества
· Патриотизм
· Социальная солидарность
· Гражданственность
· Семья
· Здоровье
· Труд и творчество
· Наука
· Традиционные религии России
· Искусство и литература
· Природа
· Человечество
Вопрос 5.
Понятие “мониторинг” пришло в педагогику из социологии. Образовательный мониторинг – это система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации.
Система мониторинга, сложившаяся в нашей школе, дает информацию не только об эффективности образовательного процесса, но и о творческом потенциале личности. Система отслеживания личностного развития ограничена отдельными параметрами и соблюдает определенные правила и условия работы школы.
Мониторинг учебных достижений учащихся
Мониторинг — процесс непрерывного научно обоснованного, диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.
Качество образования (понятие относительное) имеет два аспекта:
- соответствие стандартам или спецификации;
- соответствие запросам потребителя (ученику, родителям, обществу).
Мониторинг в педагогическом процессе рассматривается как:
|
|
|
n путь получения информации о результативности учебного процесса(Н. Вербицкая, В. Бодряков);
n как метод коррекции образовательных процессов в системе повышения квалификации (В. Г. Воронцов);
n экспертиза развития качества образования (М. В. Занин, Г. M. Ильясов);
n исследование эффективности административной команды учебного учреждения (П. Дерзкова); и пр.
Цель мониторинга — выяснить:
- насколько образовательный процесс способствует положительной динамике в развитии обучающегося, формированию ключевых компетенций;
- обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации образовательного процесса с тем, чтобы анализировать, обобщать и распространять положительный опыт деятельности педагогов.
Недостатки традиционного мониторинга:
n Контроль состояния обучения носит нерегулярный, эпизодический характер.
n Методики не ориентированы на постоянство, непрерывность применения. Поэтому не вскрывается динамика изменений.
n Основная направленность - на итоги обучения. При этом сам процесс обучения, формирования знаний, умений и навыков, который и определяет итоги, остается вне поля зрения.
n Недостаточнаяинформативность. Используются достаточно субъективные оценки выполнения проверочных заданий, что не позволяет выяснить, какие конкретно (и в какой мере) элементы содержания усвоили или не усвоили ученики.
|
|
|
