 |
Организационные основы педагогической практики
|
|
|
|
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
САРАНСК 2010
УДК 378.147.88(07)
ББК 159.9 р
К 637
Рецензенты: Н. Н. Морозова, канд. психол. наук, доцент кафедры педагогической психологии и педагогики Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева;
О. Г. Геранина, канд. пед. наук, доцент кафедры методики начального образования Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева
Печатается по решению научно-методического совета
Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева
| К 637 | Комплексная психолого-педагогическая практика (Педагогический аспект): методические рекомендации / составитель А. Н. Гамаюнова; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2010. – 40 с. |
УДК 378.147.88 (07)
ББК 159.9 р
В методических рекомендациях рассмотрены задачи, содержание педагогического аспекта комплексной психолого-педагогической практики студентов дневного и заочного отделений факультета психологии и дефектологии, обучающихся по специальности «Педагогика и психология».
Методические рекомендации предназначены для студентов, преподавателей, работников школ, осуществляющих руководство педагогической практикой.
© ГОУ ВПО «Мордовский государственный
педагогический институт
им. М. Е. Евсевьева», 2010
© Гамаюнова А. Н., 2010
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Перед высшим педагогическим образованием сегодня стоит проблема подготовки компетентного специалиста, обладающего не только знаниево-ориентированным компонентом, но и профессиональными качествами, способами деятельности, опытом решения жизненных ситуаций, личной ответственностью за результаты своего труда.
|
|
|
Педагогическая практика способствует формированию ключевых образовательных компетенций, каковыми, исходя из главных целей общего образования, структурного представления социального и личного опыта, основных видов деятельности студента, являются следующие: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностного самосовершенствования.
Подготовка студентов к профессиональной деятельности предполагает вооружение их системой психолого-педагогических знаний, а также формирование и совершенствование целостной системы педагогических умений и навыков, слияние теоретической и практической подготовки. Эту важную задачу решает практика студентов в общеобразовательных школах, которая определяет уровень их готовности к самостоятельной педагогической деятельности.
Практика помогает реально формировать в условиях естественного педагогического процесса методическую рефлексию. Анализ собственной деятельности помогает практиканту осознать трудности, возникающие у него в работе, и находить пути их преодоления, что выступает побуждающим фактором непрерывного самообразования будущего педагога-психолога.
Данная работа предназначена для студентов факультета психологии и дефектологии дневного и заочного отделений, обучающихся по специальности «Педагогика и психология». Предлагаемый материал подготовлен на основе обобщения опыта организации и проведения данного вида учебной деятельности с учетом требований, предъявляемых Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.
В работе представлены цели, задачи, содержание практики, обязанности практикантов, перечислены виды документации, представляемой студентами по ее окончании на кафедру коррекционной педагогики и специальных методик, указаны правила ее оформления. Работа снабжена конкретными методическими рекомендациями по проведению воспитательных мероприятий в общеобразовательных школах, указана схема их анализа, даны примеры различных игр и воспитательных мероприятий. Данные материалы призваны оказать помощь студентам как в прохождении практики, так и в процессе подготовки необходимой документации.
|
|
|
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Педагогическая практика студентов включает следующие этапы:
- адаптационный: студенты знакомятся со школой, педагогическим и ученическим коллективами;
- основной: под руководством классных руководителей студенты проводят пробные воспитательные мероприятия, посещают и анализируют воспитательные мероприятия других практикантов, организуют режимные моменты, изучают возрастные и индивидуальные особенности школьников, исследуют коллектив учащихся;
- заключительный: подводятся итоги прохождения педпрактики, в присутствии групповых руководителей (методистов) студенты организуют открытые (зачетные) воспитательные мероприятия, составляют характеристику ученической группы.
Педагогическая практика выполняет ряд функций.
Адаптационная функция проявляется в том, что студент становится непосредственным участником педагогического процесса, знакомится со структурой организации деятельности детей и ее особенностями, осваивает ритм педагогического процесса, устанавливает связи на уровне классного, педагогического и родительского коллективов и др.
Обучающая функция заключается в интеграции теоретических знаний, полученных в вузе, и самостоятельной практической деятельности студента-практиканта, формирование у него профессиональных умений и навыков, педагогического сознания и мышления. Обучение будущего педагога-психолога в ходе практики осуществляется как в процессе посещения уроков учителей, внеклассных мероприятий классного руководителя, так и при самостоятельной подготовке к внеклассным мероприятиям, их проведении, общении с классом, группой учащихся или в индивидуальной работе с учеником, в анализе различных видов педагогической деятельности и их самоанализе.
Воспитательная функция заключается в том, что студент может и должен научиться уважать ученика, принимать его таким, каков он есть, вырабатывать у себя такие личностные качества, как терпение, выдержка, ответственность и чувство долга. Находясь в контакте с высокопрофессиональным педагогом, студент-практикант изучает стиль его работы, «примеряет» и оценивает свои возможности, стремясь развить в себе необходимые качества.
|
|
|
Развивающая функция. Связь обучения и развития человека – одна из центральных проблем образования. Обучение и развитие, по Л. С. Выготскому, находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его и в то же время само опирается на актуальное развитие. Это две грани одного общего процесса социокультурного становления личности. В период педагогической практики формируются и развиваются педагогические способности студента-практиканта, ему предоставляются богатые возможности развития своих интеллектуальных способностей посредством познавательной активности и удовлетворения потребности в самообразовании.
Диагностическая функция позволяет студенту самостоятельно (или с помощью специалиста) оценить свои сильные и слабые стороны, свое эмоциональное состояние при общении с детьми, учителями, родителями с тем, чтобы в оставшееся время учебы в вузе и последующей работы в качестве специалиста работать над выявленными недостатками.
|
|
|
