Глава XVI цель и задачи обработки наблюдений

Как бы ни было точно наблюдение и фотографична его фиксация, этот материал пока лишь сырой материал. Извлечь из него все то ценное и для научной теории, и для педагогической практики, что он в себе содержит, можно путем планомерной его обработки. Эта последняя представляет серьезные трудности и требует основательной теоретической подготовки в отношении знания "предмета наблюдений". Все основные вопросы психологии ребенка встанут перед лицом, ведущим обработку, на протяжении одной какой-нибудь записи наблюдений.

Наибольшая опасность, какая при этом может угрожать, заключается, конечно, не в том, что не все вопросы могут быть разрешены и, таким образом, не весь материал наблюдений будет использован; основная опасность заключается в возможности извратить факты при их обработке, разложив их не на те элементы, из коих они в действительности составлены, или связав их друг с другом искусственной, а не естественной связью. Тогда это может вредно отразиться на окончательных выводах, а главное, на практическом приложении этих выводов к педагогической работе. Вот почему приходится снова обращать внимание на должную подготовку педагога в области предмета его повседневной работы и наблюдений. Если самое наблюдение, как говорилось выше, требует этой подготовки, то обработка наблюдений нуждается в ней сугубо.

В каждом случае нужно отдавать себе отчет о цели и задачах обработки. В общем, конечно, цель останется такой же двоякой, какой она была при самой организации наблюдений, - научно-теоретической и практически-педагогической. Научная теоретическая цель, с своей стороны, распадается на все те основные вопросы, которые интересуют нас при изучении детей; процесс развития отдельных детей, индивидуальные различия как в развитии, так и в самой организации личности ребенка, развитие и индивидуальные различия отдельных сторон или форм активности ребенка, наконец, психологическое содержание различных видов деятельности детей, какое бывает им присуще по преимуществу, - вот главнейшие научно-теоретические вопросы, которые определяли организацию наблюдений, а равно должны определять и их обработку. Эти же самые вопросы встают перед нами, когда мы подходим к обработке наблюдений с практически-педагогической стороны. В самом деле, что значит правильно разрешить какой-либо частный практический вопрос, встретившийся в процессе педагогической работы.

Это значит прежде всего разобрать встретившийся случай с точки зрения развития ребенка, т.е. насколько он соответствует или не соответствует той стадии, на которой ребенок должен быть по своему возрасту; это значит, далее, проанализировать все психологическое содержание данного факта и учесть индивидуальные особенности ребенка в нем; наконец, когда под влиянием того или другого практического вопроса мы принуждены будем обратить особое внимание на какую-нибудь отдельную форму активности или даже на одну сторону ее у ребенка, нам важно знать, где и в каких видах деятельности эта сторона ярче выявляется, на что дает указание научно-теоретическое изучение основных видов деятельности ребенка по их психологическому содержанию. Понятно, что, поскольку речь идет о педагогической практике, кроме этих теоретических предпосылок и обоснований потребуется еще и завершающее их педагогическое действие как вывод из предыдущего. Задача обработки заключается в том, чтобы довести материал наблюдений до такого состояния, когда практический вывод сам собою из него следует и притом по правильному пути. Очевидно, это возможно будет лишь тогда, когда, во-первых, самые наблюдения произведены с должной методической планомерностью и тщательностью, а во-вторых, когда обработка материала будет доведена до конца. К сожалению, приходится признать, что все это большая, кропотливая работа; каждый факт и все поведение в целом приходится изучать, говоря образно, под микроскопом, порой перевертывая его многократно со всех сторон, изучая условия его возникновения, стимулы всех ступеней и т.д.

Времени, сил, внимания, терпения и настойчивости, наконец, любви и к делу, и к изучаемому ребенку надо при такой работе так много, как каждому настоящему исследователю, где бы он ни работал...

Последовательно обработанный материал, охватывающий все формы активности ребенка во всех видах его деятельности или, напротив, относящийся к отдельным ее сторонам, подводится к общему итогу, называемому характеристикой ребенка. Обычно о характеристиках говорят в общем значении, когда они охватывают личность в известный период ее развития со всех сторон и во всех возможных положениях. В действительности такие полные характеристики редко когда встречаются, так как составление их требует большого временя и труда; чаще характеристики представляют собой частичные итоги, охватывающие личность лишь с некоторых сторон или представляющие только некоторую схему, затрагивающую главнейшие пункты в организации личности. Как с практической, так и с теоретической точки зрения полноценное значение может иметь только такая характеристика, которая исчерпывает содержание предмета, давая его точный портрет. В том случае, когда характеристика составляется на частичном материале (например, характеристика ребенка по материалу, собранному в играх или в рисовании и т.д.) или с какой-нибудь одной стороны личности ребенка, например со стороны восприятий, памяти, мышления и т.п., она тоже должна стремиться к такой полноте, но, кроме того, должна ясно показывать границы, в каких личность объемлется ею...

Необходимо ли периодическое составление характеристик? Нельзя ли обойтись без них только одним анализом материала наблюдений по всей их цепи на протяжении длительного времени? Может быть, этого достаточно, по крайней мере, для практически-педагогических целей? Как будет видно из дальнейшего, материал, подвергнутый анализу, но не сведенный в цельную характеристику, может дать известные указания, относящиеся к различным элементам личности ребенка и ценные в практически-педагогическом отношении; просматривая такой материал, можно легко выбрать все данные, касающиеся какой-либо одной стороны личности, будут ли то отдельные формы активности или различные виды деятельности. Надо признать, что это значительно облегчило бы обработку, так как составление характеристики требует значительного времени. Мы все же думаем, что даже в практических целях отказываться от них не следует. Без таких итогов, подводимых от времени до времени, мы никогда не будем знать целого, ребенка, как такового. А это последнее обстоятельство имеет очень большое значение и в понимании отдельных сторон личности. Нельзя забывать о том, что ребенок - это личность, живущая единой жизнью, и мы не избежим ошибки в своих выводах, если будем иметь дело всегда лишь с одними элементами, которые сами по себе, в сущности, всегда представляют результат отвлечения. Периодические характеристики ребенка нужны для того, чтобы цельный образ его, какой он имеет в определенный период, всегда стоял перед нами. Тогда будет понятнее каждое отдельное его проявление.