 |
Материальное обеспечение курса, технические средства обучения и контроля
|
|
|
|
Для усвоения студентами теоретического лекционного материала необходима аудитория, оснащенная для проведения соответствующих занятий.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
Учебный курс «История психоанализа в России» читается студентам очной, очно-заочной и заочной формы обучения, причем у студентов двух последних форм обучения значительно повышается доля самостоятельной подготовки по данному учебному предмету. Преподавание данного учебного предмета предполагает использование лекционной формы обучения. Информационное обеспечение курса достаточно высокое; основные литературные источники перечислены в разделе 1.3.1 настоящего учебно-методического комплекса.
Работа по подготовке преподавателя к проведению занятия начинается с анализа учебной программы дисциплины.
При анализе программы следует обращать особое внимание на следующие моменты:
1. Связь между отдельными темами. Весь материал курса представляет связное изложение с разного рода детализациями и уточнениями. От ознакомления студентов с культурно-историческим контекстом, в котором идеи Фрейда впервые были внедрены в российскую науку, преподаватель переходит к истории развития психоаналитического движения в России вплоть до наших дней, после чего рассказывает об особенностях эволюции психоаналитических идей в России, объясняя, чем они были вызваны, и, наконец, показывает, как эти особенности влияют на развитие психоанализа в России на современном этапе.
2. Логика структурирования материала в программе. Учебная программа курса строится согласно принципу «от простого к сложному».
3. Технология преподавания отдельных тем. Темы данного курса преподаются в форме лекций, которые проводятся методами: проблемного изложения материала, иллюстративно-объяснительным методом, а также методом проведения лекций-бесед со студентами.
|
|
|
Подготовка к занятиям осуществляется в три этапа:
1. Этап диагностики. На этом этапе преподаватель на основе наблюдения или специальных методик оценивает: уровень мотивации студентов, степень их интереса к новому знанию, способности и возможности учебной группы в целом и в среднем. Также преподаватель определяет конкретные условия, в которых ему придется вести занятия: расстановка мебели, в случае необходимости – наличие аппаратуры и демонстрационного материала.
2. Этап прогнозирования: предположения преподавателя по поводу возможного развития событий во время занятия.
3. Этап проектирования. На этом этапе преподаватель составляет сценарий учебного занятия путем осуществления нескольких оперативных действий: замысла учебного занятия, формулирования его целей, определения содержания учебного занятия, организации своей собственной деятельности и деятельности студентов. План учебного занятия может быть составлен, например, по следующей схеме: вступление (установление контакта с аудиторией, обоснование важности изучаемой темы) – основная часть (активизация познавательной деятельности, сообщение учебной информации, управление восприятием и закреплением информации) – заключение.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТУ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ И ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самостоятельная работа является специфическим педагогическим средством организации и управления деятельностью студентов в учебном процессе. Она может быть представлена как средство организации самообразования и воспитания самостоятельности как личностного качества. Как явление самовоспитания и самообразования данная форма работы обеспечивается комплексом профессиональных навыков студентов, в частности, умением осуществлять планирование деятельности, искать ответы на непонятное, рационально организовывать свое рабочее место и время. Самостоятельная работа ведет студента к получению нового знания, упорядочиванию и углублению имеющихся знаний, формированию профессиональных навыков и умений.
|
|
|
В рамках курса «История психоанализа в России» обыкновенно используются такие виды самостоятельной работы, как работа с тестами и вопросами для самопроверки.
Студентам рекомендуется с самого начала освоения данного курса работать с литературой и предлагаемыми заданиями в форме подготовки к очередному аудиторному занятию. При этом актуализируются имеющиеся знания, а также создается база для усвоения нового материала, возникают вопросы, ответы на которые студент получает в аудитории.
При освоении данного курса студент может пользоваться библиотекой вуза, которая в полной мере обеспечена соответствующей литературой.
Вопросы к экзамену по дисциплине «История психоанализа в России»
1. Культурно-исторический фон внедрения психоаналитических идей в российскую науку на рубеже 19 и 20 веков.
2. Российская психиатрия на рубеже 19 и 20 веков.
3. Предпосылки для адаптации психоаналитических идей в российской науке и культуре.
4. Психоанализ и гипноз в России.
5. Первые российские психоаналитики.
6. Личность и судьба Н.Е.Осипова.
7. Личность и судьба Лу Андреас-Саломе.
8. Личность и судьба С.Н.Шпильрейн.
9. Личность и судьба И.Д.Ермакова.
10. Личность и судьба М.В.Вульфа.
11. Характеристики психоаналитического движения в России в 1904-1914 г.г.
12. Судьба теории либидо в российском психоанализе.
13. Причины уклона российских психоаналитиков в «индивидуальную психологию» Альфреда Адлера в 1911 – 1914 г.г.
14. Возрождение психоаналитического движения в Советской России в 1920 – 1923 г.г.
15. Проблема создания «нового человека» и деятельность дома-лаборатории «Международная Солидарность».
16. Трансформации психоаналитических концепций в советской науке и их причины.
17. Попытки синтеза теорий Фрейда, Маркса и Бехтерева-Павлова в советской науке.
18. Распад психоаналитического движения в Советской России и его причины.
19. Психоанализ в России с 1930 по 1986 г.г.
20. Современное состояние и перспективы психоаналитического движения в России.
|
|
|
