 |
Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения подростков группы риска
|
|
|
|
Проблемы психолого-педагогического сопровождения, его организация и содержание раскрыли в своих и др. исследованиях М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, В.Е. Летунова Л.М. Шипицына, И.С. Якимская и др.
Впервые термин «сопровождение» появился в работе Г. Бардиер, Н.Ромазан, Т.Чередниковой (1993) в сочетании со словом «развитие» - «сопровождение развития».
Сопровождение обеспечивает создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.
Психологическое сопровождение - это система профессиональной деятельности педагога-психолога, направленная на создание оптимальных условий для успешного обучения, развития и социализации ребенка.
А.В. Мудрик трактует cопровождeниe как оcобую cфeру дeятельноcти пeдагога, направлeнную на приобщение подростка к cоциально-культурным и нравcтвeнным цeнноcтям, нeобходимым для cаморeализации и cаморазвития.
По определению М.Р. Битяновой, сопровождение - это определенная идеология работы, которая делает возможным соединение целей психологической и педагогической практики и фокусирует на главном - на личности ребенка.
Учитывая особенности подростков «группы риска», мы определили следующие задачи психолого-педагогического сопровождения:
1. Помощь в осознании проблем и поиске сообразного решения.
. Информирование о правах и обязанностях.
. Защита прав ребенка.
. Стабилизация эмоционального состояния.
. Поддержка учебного процесса.
. Поддержка нормального психического и физического развития.
1.3 Особенности психолого -педагогического сопровождения подростков «группы риска» в специальном (коррекционном) учреждении
|
|
|
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения создаются для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, для умственно отсталых и других детей с отклонениями в развитии1.
Опытно-экспериментальной базой нашего исследования является муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение «Специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи» (школа V вида). «Коррекционное учреждение V вида создается для детей с тяжелой речевой патологией, оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития».
Миниcтepство образования в Российской Фeдeрации по согласованию с Министeрством здравоохрaнeния Российской Федерации определяет спецификy обpазовaтельного yчpеждения, его обpaзовaтeльную пpогpаммy, напpaвлeниe pеабилитации воспитанников с наpушeниями в pазвитии. Коppeкционное yчpeждениe обязано обeспечить yсловия для лeчeния, обучeния, воспитания и социальной aдaптации yчeников. Обpазовaтeльная пpогpаммa рaзрaбaтываeтся исходя из особeнностей психофизичeского paзвития и индивидуaльных возможностeй yчeников.
МС(К)ОУ «СКОШ для детей ТНР» в городе Березники организует работу с подростками, состоящими в школьной «группе риска» в течение всего календарного года, в том числе и в каникулярное время. Циклограмма занятости обучающихся в системе коррекционно-педагогической поддержки может быть представлена следующим образом:
Таблица 1
| Календарный период | Мероприятие коррекционно-педагогической направленности | Специалист, реализующий программу | Периодичность в цикле |
| Сентябрь Май | Входное, итоговое психолого-педагогическое, социально-педагогическое обследование | Педагог-психолог Социальный педагог | 2 раза в год |
| Сентябрь-май | Коррекционные занятия | Специалисты | До пяти раз в неделю |
| Ноябрь-апрель | Мониторинг эффективности коррекционного сопровождения | Специалисты | 1 раз в четверть |
|
|
|
В общей системе занятости обучающихся определены временные промежутки, в которые осуществляется реализация программ психолого-педагогического сопровождения: ежедневно с 13.30 до 17.00. Преимущество коррекционных учреждений состоит в возможности рационально обеспечить занятость обучающихся во внеурочное время. При этом распределение свободного времени кураторами осуществляется с учетом психофизических возможностей детей, их интересов, уровня эмоционально-волевого развития. Во внеурочное время детей сопровождают воспитатели, классные руководители, кураторы, которые контролируют периодичность и качество работы ребёнка на занятиях. При этом рационально распределяются занятия и прогулки, питание, свободное общение. В каникулярное время занятия с сопровождающими специалистами, с организаторами свободного времени не прекращаются, меняются только их формы и периодичность.
Вывод по главе I
Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что причины попадания подростков в «группу риска» имеют разные корни, но важной составляющей в их жизни является обучение в образовательном учреждении. И та работа, которая проводится с детьми данной категорией в этом учреждении, должна носить, прежде всего, реабилитационный характер.
Так как подростки «группы риска» имеют разные проблемы, а чаще всего их совокупность, то психолого-педагогическое сопровождение должно быть комплексным, включать в себя медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, бытовую реабилитацию. Реабилитация может проводиться как с конкретным ребенком индивидуально, так и с группой.
В процессе психолого-педагогического сопровождения необходимо учитывать особенности подросткового возраста, социальное положение и личностные особенности подростка, а так же специфику образовательного учреждения.
|
|
|
