 |
Технология психолого-педагогического сопровождения подростков «группы риска» в специальном (коррекционном) учреждении
|
|
|
|
) Процесс сопровождения;
) метод сопровождения;
) служба сопровождения.
Психолого-педагогическое сопровождение подростков «группы риска» представляет собой обширный комплекс разноплановых мероприятий и, соответственно, требует участия компетентных специалистов, объединенных в Комитет по психолого-педагогическому сопровождению - коллегиальный орган образовательного учреждения, разрабатывающий и предлагающий подростку, семье индивидуальный план мероприятий, направленных на помощь несовершеннолетнему.
Директор образовательного учреждения формирует «Комитет по психолого-педагогическому сопровождению» в состав которого необходимо включить следующих специалистов и представителей администрации:
- Заместитель директора по учебно-коррекционной работе;
- Заместитель директора по воспитательной работе;
- Малый педагогический коллектив (классные руководители);
- Социальный педагог;
- Педагог-психолог;
- Медицинский работник.
За директором закрепляются следующие обязанности по отношению к комитету:
Организация комитета;
Обеспечение и поддержание ценностно-целевого единства коллектива;
Финансовое и хозяйственное обеспечение;
Координация и контроль деятельности.
Деятельность Комитета по организации психолого-педагогической поддержки основывается на принципах:
. Принцип системности. Системный подход является основополагающим как при диагностике проблемного поведения подростка, выстраивании психолого-педагогической помощи, так и в работе Комитета;
. Принцип единства информационного пространства;
. Принцип законности. Деятельность Комитета обеспечивается правовыми актами федерального, краевого значения и локальными нормативными документами;
|
|
|
. Принцип сотрудничества предполагает установление в ходе работы сотрудничества с подростками и их родителями, понимание результата, которого члены Комитета хотят достичь;
.Принцип регулярности проведения заседаний, анализа качества реализации программ, результатов работы;
.Принцип разделения ответственности между семьёй и школой;
.Принцип добровольности предполагает добровольное согласие родителей/законных представителей несовершеннолетнего на совместную работу;
.Принцип конфиденциальности.
Комитет организует работу в отношении следующих категорий подростков:
- Подростки, прошедшие курс реабилитационных мероприятий, в результате которых был снят статус социально опасного положения;
- Подростки, пропускающие занятия без уважительной причины;
- Подростки, оставленные на повторный год обучения;
- Подростки, сопричастные к употреблению ПАВ, правонарушениям, общественно опасным деяниям, попрошайничеству и бродяжничеству;
- Подростки, систематически нарушающие дисциплину, проявляющие элементы асоциального поведения (сквернословие, драки, издевательство над другими детьми).
Деятельность Комитета оформляется в следующих документах:
Приказ директора школы о создании Комитета психолого-педагогической поддержки.
Положение о Комитете психолого-педагогической поддержки.
Журнал протоколов заседаний Комитета психолого-педагогической поддержки.
Списки подростков и семей, состоящих на внутришкольном учёте.
Программа работы Комитета психолого-педагогической поддержки и планы работы членов Комитета.
Задачами Комитета по психолого-педагогическому сопровождению являются:
1. Формирование группы риска;
. Диагностика и определение проблем во всех аспектах жизнедеятельности подростка;
. Составление и согласование с администрацией и родителями (законными представителями) ребенка плана по психолого-педагогическому сопровождению;
|
|
|
. Реализация плана сопровождения, целью которого является гармоничное развитие личности подростка.
. Отслеживание динамики результатов в процессе психолого-педагогического сопровождения и корректировка его плана (по мере необходимости);
. Закрепление и поддержание успешных результатов после выпуска подростков из зоны риска (последующий контроль).
Психолого-педагогическое сопровождение имеет особую структуру:
– Скрининг учащихся специального (коррекционного) учреждения на предмет выявления факторов неблагоприятно влияющих на развитие и социализацию подростка;
– Сбор информации (анамнеза) о подростках, относящихся к данной категории детей;
– Психологическая диагностика;
– Составление индивидуальных характеристик;
– Рассмотрение характеристик комитетом по психолого-педагогическому сопровождению;
– Выбор методов работы и разработка согласованных со всеми членами Комитета индивидуальных планов психолого-педагогического сопровождения и общей направленности работы;
– Согласование плана сопровождения Комитетом;
– Утверждение плана сопровождения директором образовательного учреждения;
– Принятие плана родителями подростка;
– Ознакомление с планом психолого-педагогического сопровождения педагогов, обучающих подростков группы риска;
– Осуществление психолого-педагогической помощи и поддержки;
– Индивидуальное и групповое консультирование;
– Коррекционная работа;
– Отслеживание динамики и внесение необходимых коррективов в первоначальный план сопровождения;
– Контроль и закрепление результатов сопровождения.
Раскроем каждую составляющую психолого-педагогического сопровождения:
. Скрининг учащихся специального (коррекционного) учреждения на предмет выявления факторов неблагоприятно влияющих на развитие и социализацию подростка.
На данной стадии взаимодействуют социальный педагог, педагог-психолог, представитель администрации и классные руководители. Педагогом-психологом реализуется пакет методик, направленных на выявление внутри личностных проблем и конфликтов. Социальный педагог анализирует социальные карты обучающихся. Заместитель директора по учебно-коррекционной работе анализирует сведения об успеваемость. Педагоги анализируют поведение и способы взаимодействия детей. Если ребенок находится под влиянием одного или нескольких факторов риска его необходимо включить в школьную группу риска (данный блок разрабатывается всеми участниками Комитета по психолого-педагогическому сопровождению, после чего результаты скрининга анализируются на собрании Комитета для выявления подростков, относящихся к группе риска);
|
|
|
. Сбор информации (анамнеза) о подростках, относящихся к группе риска.
Сбор анамнеза, детализация социальных карт и характеристик, сбор информации о взаимоотношениях в семье, материальном положении и социальном статусе семьи, социальной среде, успеваемости, референтной группе, взаимоотношениях со сверстниками и особенностях межличностных отношений подростков группы риска, история психофизиологического формирования личности (данный блок разрабатывается социальным педагогом, медицинским работником и малым педагогическим коллективом);
. Психологическая диагностика.
Диагностика личностных и индивидуальных особенностей, взаимоотношений в семье, причин и мотивов поведения, склонности к девиантному поведению, особенностей межличностных отношений, степени социальной адаптации, наличие внутри личностных конфликтов, фрустраций, скрытой фобии и агрессии (данный блок разрабатывается педагогом-психологом);
Для диагностики ситуации развития учащихся и родителей мы предлагаем следующий пакет методик:
Методика цветовых метафор И.Л. Соломина - направлена на определение базовых и актуальных потребностей испытуемого, представлений о себе и своем идеале, источников стресса, сфер конфликта, отношения к окружающим и различным видам деятельности, мотивов деятельности.
Опросник для идентификации акцентуаций характера у подростков Е.А.Личко.
Методика «Автопортрет» (Е.С.Романова, О.Ф.Потемкина. Графические методы в психологической диагностике, М.: Дидакт, 1992г.). Методика позволяет определить степень принятия себя и выявить уровень самосознания.
|
|
|
«Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г.Эйдемиллера и В.Юстицкого. Данная методика позволяет выявит различные нарушения процесса воспитания, определить тип патологизирующего воспитания и установить некоторые психологические причины этого.
По результатам диагностики подростка «группы риска» психолог готовит заключение и выдвигает рабочие гипотезы. Результаты диагностики выносятся на рассмотрение Комитетом в форме рабочих гипотез и характеристик ситуации развития учащегося и его личности, подтверждающих гипотезы. По результатам диагностики психолог разрабатывает рекомендации для педагогов, родителей и учащегося, проводит консультирование родителей учащегося и классного руководителя (куратора) учащегося. Рекомендации педагогам оформляются в письменном виде, как конкретные методы и приемы (не более 5 - 6) для использования в общении и обучении конкретного учащегося.
Социально-психолого-педагогическая диагностика позволяет выявить причины деструктивного поведения подростка, особенности его личности, его потребности, мотивы и интересы, обозначить методы и приемы индивидуального подхода к подростку, формы педагогической поддержки и социально - психологической помощи ребенку и родителям.
. Составление индивидуальных характеристик.
Заседание Комитета психолого-педагогического сопровождения с целью обмена результатами работы каждого специалиста и объединения медицинского, социального и психологического анамнезов, а так же составление целостной характеристики личности подростка и его социального положения.
Плановые заседания Комитета проводятся по следующему алгоритму:
Обсуждение уровня успешности реализации программ сопровождения подростков.
Поиск неудовлетворенной потребности несовершеннолетнего, ставшей причиной деструктивного поведения.
Реальные предложения членов Комитета фиксируются в индивидуальном плане сопровождения. Все члены Комитета берут на себя обязательства за конкретные пункты совместного плана действий.
Форма фиксации результатов обсуждения может включать такие пункты, как: уровень проблемы (социальный, семейный, когнитивный и эмоциональный, последствия психотравмирующих ситуаций, нарушение личностного развития, биологические нарушения), возможные причины, предложения. На основе данной формы разрабатывается индивидуальный план сопровождения подростка, который оформляется, как система коррекционных, реабилитационных и педагогических мероприятий.
|
|
|
5. Внеплановые заседания Комитета, которые проводятся по следующему алгоритму:
А) представление имеющейся информации по случаю о несовершеннолетнем и его семье (представляется и краткий отчет о ранее проделанной работе, предпринятых действиях). Решение о рассмотрении семьи на заседании Комитета принимает заместитель директора по учебно-коррекционной работе;
В) все члены Комитета высказывают свое мнение о ситуации, обсуждается решение о взятии семьи на сопровождение, необходимости назначения куратора. Формулируется основная проблема семьи, определяется уровень риска, определяются стратегия и тактика вмешательства в ситуацию, цели и границы вмешательства.
С) Специалисты предлагают, каждый со своей стороны, помощь данному ребенку, семье. Решается вопрос о подключении к работе специалистов других учреждений, ведомств. Определяется пакет профилактических услуг, оформляется предварительный индивидуальный план сопровождения подростка, семьи;
6. Составление программы психолого-педагогического сопровождения:
выбор соответствующих психологических методик, направленных на девальвацию причин психологических нарушений;
определение вектора педагогической работы (стиль педагогического общения, обучения, воспитания);
определение вектора социальной работы (взаимодействие с семьей, социальными службами, педагогами);
назначение куратора, контролирующего процесс сопровождения и отслеживающего динамику изменений (куратором является один из членов Комитета).
. Согласование плана сопровождения с директором специального (коррекционного) образовательного учреждения и родителями (законными представителями) подростка.
. Для того что бы процесс психолого-педагогического сопровождения был последователен и не нарушался ни на одном из этапов с ним необходимо ознакомить учителей-предметников обучающих детей группы риска, родителей подростков.
. Педагогическая поддержка осуществляется в форме дополнительных часов (4 часа в неделю на каждого ребенка) отведенных на помощь в освоении учебного материала (данный блок разрабатывается малым педагогическим коллективом совместно с учителями-предметниками).
. Индивидуальное психологическое консультирование осуществляется педагогом-психологом ежедневно из расчета 2 часа в день на 2-3 детей. Групповое консультирование проводится 1 час в неделю на каждую группу.
. Соответственно актуальным потребностям и интересам подростков заместитель директора по воспитательной работе составляет план внешкольных досуговых мероприятий и предоставляет подросткам информацию о доступных их формах дополнительного образования;
. В зависимости от индивидуальных особенностей подростка проводится коррекция: поведенческих реакций, межличностных отношений, когнитивной и эмоциональной сфер, детско-родительских отношений, смысложизненных ориентаций, мотивационной сферы. Так же зачастую в коррекции нуждается стиль семейного общения и воспитания.
.Осуществление контроля деятельности Комитета, внесение необходимых корректив, диагностика эффективности предпринимаемых мер рационально сформировать в виде циклограммы.
Программа индивидуального консультирования составляется сообразно личностным особенностям.
Таблица 3
| Период | Мероприятия коррекционно-педагогической направленности | Ответственный специалист | Периодичность проведения |
| Сентябрь | Входное скрининговое обследование подростков для выявления «группы риска» | Педагог-психолог Социальный педагог Малый педагогический коллектив | 1 раз в год |
| Сентябрь Декабрь Май | Утверждение состава внутришкольного учета, определение подростков, соответствующих критериям «группы риска» и СОП, присвоение статуса. | Социальный педагог Заместители директора | 3 раза в год |
| Сентябрь | Формирование нормативно-правовой, информационной базы | Директор Заместители директора | Постоянное пополнение |
| Сентябрь Май | Диагностика особенностей личности подростка | Педагог-психолог | 2 раза в год |
| Сентябрь | Разработка программы психолого-педагогического сопровождения | Заместители директора | 1 раз в год Возможна промежуточнаякорректировка |
| Октябрь | Разработка программ специалистами | Социальный педагог Медицинский работник Малый педагогический коллектив | 1 раз в год Возможна промежуточнаякорректировка |
| Сентябрь-октябрь | Утверждение программы психолого-педагогического сопровождения, планов специалистов, график проведения заседаний | Директор | 1 раз в год |
| Октябрь-апрель | Реализация программного содержания | Специалисты Комитета | В течение года |
| В течение года | Заседание Комитета психолого-педагогического сопровождения | Заместители директора | Не реже 1 раза в две недели |
| В течение года | Проведение внеурочных групповых, массовых мероприятий с обучающимися, родителя | Члены Комитета | Не реже 1 раза в месяц |
| Декабрь, май | Мониторинг эффективности коррекционного сопровождения | Специалисты Комитета | 2 раза в год |
| Декабрь, май | Итоги деятельности Комитета, отчёт перед педагогическим советом | Заместители директора | 2 раза в год |
| В течение года | Внеплановые заседания по обсуждению проблемных ситуаций, конфликтов, происшествий для анализа ситуации и принятия административного решения | Заместители директора | В случае возникновения ситуаций |
Выводы по II главе
Для обеспечения оптимального и эффективного психолого-педагогического сопровождения подростков группы риска в специальном (коррекционном) образовательном учреждении необходимо мониторинговое исследование личности ребенка, попадающего в данную категорию детей.
В ходе экспериментальной работы были выявлены следующие качества личности характерные для подростков группы риска: замкнутость, скептицизм, концентрация на собственных мыслях и чувствах, отсутствие гибкости в межличностных отношениях, повышенная тревожность, частое ощущение неудовлетворенности достигнутым, трудности адаптации, неуверенность, импульсивность, повышенная раздражительность, эмоциональная нестабильность и напряженность, отсутствие умения принимать решения, непостоянство отношений, интересов и настроений, недоверчивость, пассивность, низкая самооценка, конформность, несамостоятельность, безынициативность, потребность в поддержке и покровительстве, невнимательность, подчиненность собственным желаниям и потребностям, трудности при освоении учебного материала, недисциплинированность, трудности концентрации внимания, пренебрежение общественными правилами, чрезмерная энергичность и активность, нервозность вплоть до возможности развития невроза, наглость, самодостаточность, вербальная и невербальная агрессивность, склонность к депрессиям, суицидальное поведение.
Основываясь на возрастных особенностях, вышеперечисленных личностных качествах и других результатах экспериментального исследования, а так же специфике специального (коррекционного) образовательного учреждения мы составили план работы Комитета по психолого-педагогическому сопровождению подростков в специальном (коррекционном) образовательном учреждении и обозначили его задачи, определили вектор деятельности и функциональные обязанности и его членов.
Главным результатом деятельности Комитета является - вывод детей из зоны социального риска.
Заключение
Целью нашего исследования являлось составление плана успешного психолого-педагогического сопровождения подростков группы риска в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Вектор движения в направлении достижения цели исследования мы определили гипотезой: «Процесс психолого-педагогического сопровождения подростков группы риска в образовательном учреждении будет успешным, если программа психолого-педагогического сопровождения будет основана на индивидуальных и личностных особенностях подростков, относящихся к данной категории детей».
В процессе теоретического изучения и практического исследования данной проблемы нами была подтверждена предложенная гипотеза: индивидуальный подход позволяет глубже проникнуть в проблемные сферы подростков, выявить неосознаваемые или малоосознаваемые внутриличностные и межличностные конфликты и противоречия, конкретизировать причины и предупредить закрепление деструктивных форм эмоциональных и поведенческих реакций.
Нами были реализованы следующие задачи:
. Изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования;
. Выявлены индивидуальные особенности подростков, изучено социальное положение их семей, особенности межличностного общения с помощью наблюдения, беседы, дискуссии, 16-ФЛО и методики выявления смысложизненных ориентаций;
. На основе полученных сведений о жизни подростков группы риска и их личностных особенностях разработаны практические рекомендации для оптимального психолого-педагогического сопровождения детей группы риска в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Определены функциональные обязанности членов Комитета по психолого-педагогическому сопровождению с учетом специфики педагогического процесса специального (коррекционного) образовательного учреждения.
Список литературы
1. Барсукова Т. Социально-педагогическое сопровождение детей «группы риска» и их семей//Социальная педагогика. - 2003. - №1. - С.70 - 72.
. Баярд Р. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей / пер. с англ. - М.: Просвещение, 1995.
. Белинская, Е.П. Этническая социализация подростка. / Е.П. Белинская, Т.Г. Стефаненко - М.: Моск. Психолого-соц. Ин-т. Воронеж: Издательство "Модек", 2000. - 208 с.
4. Битянова М.Р. Учебное пособие. Организация психологической работы в школе - 1998. - 298 с. [Электронный ресурс]. Дата обновления: 04.07.2009 - URL: <http://annushkaico.ucoz.ru/load/12-1-0-19> (дата обращения: 06.10.2012).
. Борисова Л. Частный случай конфликта поколений: Подросток и его отношения с родителями // Первое сентября. - 2002. - N 7. - С. 2 - 4.
. Василькова Ю.В.Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.:Издательский центр «Академия», 2002. - 160с.
. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением. / Учебно-методическое пособие. Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001.85 с.
. Воспитательная работа в детском доме и школе - интернате//Социальная педагогика. - 2005. - №3. - С. 88 - 96.
. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство/Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1984. - 400 с. - (Акад. пед. наук СССР)
. Гедзь Е., Седеренко Н. Профилактика девиантного поведения подростков: психолог.тренинг внутригруппового взаимодействия // Школьный психолог. - 2004. - N 29. - С. 9 - 24.
. Дементьева И.Работа школы с детьми группы риска//Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С. 21- 28.
. Евстешина О.И. Модель реабилитационной работы в условиях социального приюта/О.И. Евстешина, М.С. Белякова//Дефектология. - 2006. - №1. - С. 66 - 71.
. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. - М.:ТК Велби, 2006. - 560с.
. Журавлев Д. Подростковая агрессивность - психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. - 2003. - N 2. - С. 185 - 192.
. Землянухина Н. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка//Социальная педагогика. - 2005. - №1. - С. 81 - 83.
. Звездина И. Современные тенденции распространенности поведенческих факторов риска среди подростков // Вестник образования. - 2006. - N 1. - С. 68 - 73.
. Казакова Е.И.. Комплексное сопровождение развития учащихся в образовательном процессе // Международная конференция «Дети группы риска». СПб., 2005 <http://inim-rao.ru/mode.7635-item.55797-type.html>, С. 108.
. Катаева-Венгер А. Трудный возраст: Подростки сегодня: Пособие для учителей и родителей. - М.: Школьная пресса, 2002.
. Корягина О. Проблемы подросткового возраста: Психолого-педагогическое исследование // Классный руководитель. - 2003. - N 1. - С. 89 - 93.
. Костарева С. Подростковое одиночество // Школьный психолог. - 2003. - N 38. - С. 4 - 5.
. Крушельницкая О., Третьякова А. Подросток: физиология и психология // Биология в школе. - 1998. - N 2. - С. 21 - 25.
. Крылатова Т.А., Современные проблемы психического нездоровья у детей, профилактика, пути преодоления» V научно-практическая конференция «Православная русская школа» в Свято-Алексеевской пустыни. [Электронный ресурс]. Дата обновления: 13.05.2012 - URL: <http://www.verav.ru/common/konf.php?num=236> (дата обращения: 28.12.2012).
. Кэмпбелл Р. Как любить своего подростка / пер.с англ. - СПб.: Мирт, 1998.
. Леванова Е. А. Родители и подростки: навстречу друг другу. - М.: «Педагогическая литература», 2010.
. Лидерс А. Психологический тренинг с подростками: Учеб.пособие: для студентов, обучающихся по психолог.специальностям. - М.: Академия, 2001.
. Лузина Л. Как помочь школьнику в жизненном самоопределении//Воспитание школьников. - 2003. - №10. - С. 24 - 27.
. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. -269с.
. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений/Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. - М.: Академия, 2002. - 192с.
. Методика работы социального педагога/Под ред. Л.В. Кузнецовой, сост.Г.С. Семенов. - М.: Школьная пресса, 2006. - 96с.
. Морозов В. Реабилитационная педагогика// Социальная педагогика. - 2008. -№1. - С. 107
. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред.В.А. Сластенина. - 4-е изд., доп. - М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 200 с.
. Некоторые психологические особенности личности подростка (Совместно с Т. В. Драгуновой.)//Советская педагогика. 1965. № 12.
. Психология подростка: Учебник / ред. А.Реан. - СПб.; М.: Прайм-Еврознак; Олма-Пресс, 2004.
. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000.
. Реан, А.А. Семьи и дети группы риска. // Беспризорник. / А.А. Реан. - СПб.: 2004. №3. С.75.
. Ризванова Е. Кто поможет подростку в семье: психологическое исследование // Воспитание школьников. - 2005. - N 4. - С. 44 - 51.
. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска/ Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева. - М.: Академия, 2002. - 256с.
. Опросник Р.Кетелла [Электронный ресурс]. Дата обновления 07.08.2011 - URL: <http://azps.ru/tests/16pf.html> (дата обращения: 17.01.2013).
. Осмоловская И. Как помочь детям группы риска адаптироваться к школе//Начальная школа. - 2001. - №12. - С. 55 - 57.
. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка / под ред. Е.И. Казаковой и Л.М. Шипицыной. - СПб., 1998. С. 245.
. Селиванова О.А. Взаимодействие социального педагога с детьми группы риска/О.А. Селиванова, В.В. Фалько//Педагогика. - 2006. - №6. - С. 58 - 62.
. Сидорова Л. Дети «группы риска»: помощь, поддержка, защита//Социальная педагогика. - 2003. - №2. - С. 98 - 100.
. Скворцов В.А. К проблеме конфликтов и психологической дезадаптации «группы риска»//Мир психологии. - 2005. - №2. - С. 156 - 158.
. Словарь по социальной педагогике:Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Авт.-сост. Л.В.Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 368с.
. Социальная педагогика:Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. - 2000. - 416с.
. Социально - трудовая реабилитация детей и подростков//Социальная педагогика. - 2006. - №3. - С. 63 - 67.
. Справочник социального педагога: 5-11классы/Авт. - сост.Т.А.Шигковец. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВАКО, 2007. - 336с.
. Степанов П. Подростки: Специфика возраста - специфика воспитания // Народное образование. - 2006. - N 8. - С. 212 - 219.
. Сушкова Ф. Диалог на уроке - залог успеха в воспитании и обучении школьников группы риска//Воспитание школьников. - 2005. - №2. - С. 39
. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в ред. Постановлений Правительства РФ от 10.03.2000 N 212, от 23.12.2002 N 919, от 01.02.2005 N 49, от 18.08.2008 N 617, от 10.03.2009 N 216). [Электронный ресурс]. Дата обновления 16.07.2011 - URL: <http://omczo.org/publ/385-1-0-2248> (дата обращения: 15.10.2012).
. Федеральный закон №124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской федерации" от 24.07.1998 г. [Электронный ресурс]. Дата обновления 17.10.2012 - URL: <http://www.sos-ru.info/zakon/zakon_zakon_garantii124.shtml> (дата обращения: 22.03.2013).
. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272с.
. Шульга Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска//Социальная педагогика. - 2005. - №2. - С. 35 - 39.
. Этот беспокойный подросток: Тема номера // Школьный психолог. - 2005. - N 1. - Весь номер
|
|
|
