 |
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
|
|
|
|
Ключ к вопросам
" +" — да " - " — нет
| 1- | 16- | 31- | 46- |
| 2- | 17- | 32- | 47- |
| 3- | 18- | 33- | 48- |
| 4- | 19- | 34- | 49- |
| 5- | 20+ | 35 + | 50- |
| 6- | 21- | 36+ | 51- |
| 7- | 22+ | 37- | 52- |
| 8- | 23- | 38+ | 53- |
| 9- | 24 + | 39 + | 54- |
| 10- | 40- | 55- | |
| 11+ | 26- | 41 + | 56- |
| 12- | 27- | 42- | 57- |
| 13- | 28- | 43+ | 58- |
| 14- | 29- | 44+ | |
| 15- | 30 + | 45- |
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего, со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
|
|
|
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Шкала тревожности А. М. Прихожан.
Разработана по принципу" Шкалы социально-ситуационной тревоги" В. Кондаша. Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается, во-первых, в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги, и, во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, зависимы от особенностей развития у учащихся интроспекции.
Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет при необходимости проводить ее в группе. На первой странице бланка указывается фамилия, имя школьника, класс» возраст и дата проведения исследования.
Инструкция. На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызвать волнение; беспокойство, тревогу, страх.
Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите одну из цифр справа: 0, 1, 2, 3, 4. Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, обведите цифру 0. Если она немного волнует и беспокоит вас, обведите цифру 1. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2. Если она для вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3. Если ситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете перенести ее, и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру 4. Ваша задача представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, которая указывает, в какой степени эта ситуация может вызвать у вас опасение, беспокойство, тревогу или страх. Пример: Перейти в новую школу 0123 (4)
|
|
|
1. Отвечать у доски………………………………………. ………. 0 1 2 3 4
2. Пойти в дом к незнакомым людям……………………………. 0 1 2 3 4
3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах…... …0 1 2 3 4
4. Разговаривать с директором школы……………………. ….. …0 1 2 3 4
5. Думать о своем будущем………………………………………. 0 1 2 3 4
6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить…….. ………0 1 2 3 4
7. Тебя критикуют, в чем-то упрекают……………………………0 1 2 3 4
8. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь……………. …0 1 2 3 4
(наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)
9. Пишешь контрольную работу ………………………….. ……... 0 1 2 3 4
10. После контрольной учитель называет отметки……….. ………0 1 2 3 4
11. На тебя не обращают внимания……………………………... …. 0 1 2 3 4
12. У тебя что-то не получается……………………………………. 0 1 2 3 4
13. Ждешь родителей с родительского собрания…………………. 0 1 2 3 4
14. Тебе грозит неудача, провал……………………………………. 0 1 2 3 4
15. Слышишь за своей спиной смех…………………………………0 1 2 3 4
16. Сдаешь экзамены в школе……………………………………….. 0 1 2 3 4
17. На тебя сердятся (непонятно почему)………………………….. 0 1 2 3 4
18. Выступать перед большой аудиторией….. ……………………... 0 1 2 3 4
19. Предстоит важное, решающее дело……………………………... 0 1 2 3 4
20. Не понимаешь объяснений учителя………………………………0 1 2 3 4
21. С тобой не согласны, противоречат тебе………………………... 0 1 2 3 4
22. Сравниваешь себя с другими…………………………………….. 0 1 2 3 4
23. Проверяются твои способности…………………………………. 0 1 2 3 4
24. На тебя смотрят, как на маленького……………………………... 0 1 2 3 4
25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос………………0 1 2 3 4
26. Замолчали, когда ты подошел (подошла)………………………. 0 1 2 3 4
|
|
|
27. Оценивается твоя работа…………………………………………. 0 1 2 3 4
28. Думаешь о своих делах……………………………………………0 1 2 3 4
29. Тебе надо принять для себя решение……………………………. 0 1 2 3 4
30. Не можешь справиться с домашним заданием…………………. 0 1 2 3 4
Методика включает ситуации трех типов:
1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями;
2) ситуации, актуализирующие представление о себе;
3) ситуации общения.
Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в таблице 1.
Таблица 1
| Вид тревожности | Номер пункта шкалы
| Баллы | ||||||||
| Школьная | ||||||||||
| Самооценочная | ||||||||||
| Межличностная | ||||||||||
Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале - общего уровня тревожности.
В таблице 2 представлены стандартные данные, позволяющие сравнить показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась о городских школах, поэтому представленные характеристики не применимы только для сельских школьников.
Таблица 2
Уровень тревожности Группа учащихся Уровень различных видов тревожности
Класс пол ( в баллах)
Общая школьная самооцен. Межличн.
1. Нормальный 8 ж 30-62 7-19 11-21 7-20
м 17-54 4-17 4-18 5-17
|
|
|
9 ж 17-54 2-14 6-19 4-19
м 10-48 1-13 1-17 3-17
10 ж 35-62 5-17 12-23 5-20
м 23-47 5-14 8-17 5-14
2. Несколько
повышенный 8 ж 63-78 20-25 22-26 21-27
м 55-73 18-23 19-25 18-24
9 ж 55-72 15-20 20-26 20-26
м 49-67 14-19 18-26 18-25
10 ж 63-76 18-23 24-29 21-28
м 48-60 15-19 18-22 15-19
3. Высокий 8 ж 79-94 26-31 27-31 28-33
м 74-91 24-30 26-32 25-30
9 ж 73-90 21-26 27-32 27-33
м 68-86 20-25 27-34 26-32
10 ж 77-90 24-30 30-34 29-36
м 61-72 20-24 23-27 20-23
4. Очень 8 ж более 94 более 31 более 31 более 33
высокий м более 91 более 30 более 32 более 30
9 ж более 90 более 26 более 32 более 33
м более 86 более 25 более 34 более 32
10 ж более 90 более 30 более 34 более 36
м более 72 более 24 более 27 более 23
5. ”Чрезмерное
спокойствие» 8 ж менее 30 менее 7 менее 11 менее 7
|
|
|
м менее 17 менее 4 менее 4 менее 5
9 ж менее 17 менее 2 менее 6 менее 4
м менее 10 -- -- менее 3
10 ж менее 39 менее 5 менее 12 менее 5
м менее 23 менее 5 менее 8 менее 5
|
|
|
