 |
Основные этапы педагогического процесса
|
|
|
|
Целостный педагогический процесс имеет циклический характер
и может подразделяться на несколько этапов. Этапы – это не составные звенья, а последовательность развития процесса.
Главными этапами можно назвать:
– этап подготовки педагогического процесса;
– этап осуществления педагогического процесса;
– этап анализа результатов педагогического процесса.
На этапе подготовки педагогического процесса (подготовительном) создаются необходимые условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной способностью. На этом этапе решаются следующие важные задачи:
1) целеполагание;
2) диагностика возможностей педагогического процесса;
3) прогнозирование результатов процесса;
4) проектирование и планирование педагогического процесса.
Сущность целеполагания (обоснование и постановка целей) состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель системы народного образования в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса и в имеющихся конкретных условиях. Другими словами, педагогические цели на данном этапе должны осознаваться как педагогические задачи. В творческом педагогическом процессе одновременно или последовательно должны осмысливаться разные педагогические задачи:
– общая педагогическая задача всей деятельности педагога (как общая концепция процесса);
– этапная педагогическая задача (связанная с конкретным этапом процесса);
– постоянно возникающие ситуативные (частные) педагогические задачи.
Осознание педагогической задачи – это непременное условие продуктивного ее решения. Осознание педагогической задачи предопределяет анализ ее исходных данных и постановку диагноза.
|
|
|
Анализ исходных данных конкретной педагогической ситуации тесным образом связан с учетом множества фактов педагогического процесса. Все это составляет основу для постановки педагогического диагноза. Педагогическая диагностика (от греч. «диа» – прозрачный и «гнозис» – знания) – это оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов, а также условий и обстоятельств, в которых протекает педагогический процесс. Основными задачами педагогической диагностики являются:
– получение ясного представления о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов;
– сбор всей необходимой информации о реальных возможностях педагогов и учащихся, уровне их предшествующей подготовки условиях протекания процесса;
– выдвижение педагогического диагноза и прогноза.
За диагностикой следует прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования (приставка «про» указывает на опережение) заключается в том, чтобы предварительно еще до начала процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях. Прогнозирование по существу сводится к педагогическому целеполаганию.
Педагогическое прогнозирование обычно определяется как процесс получения опережающей информации об объекте процесса: класса, группы, учащегося, коллектива, знаниях, отношениях, поведении и др. Методы прогнозирования достаточно разнообразны:
– моделирование;
– выдвижение гипотезы;
– мысленный эксперимент и др.
Квалифицированно проведенное педагогом прогнозирование и целеполагание составляет базу для педагогического проектирования образовательного процесса.
Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после окончательной доработки воплощается в плане. План всегда «привязан» к конкретным составным частям процесса. В педагогической практике применяются различные планы:
|
|
|
– план руководства образовательным процессом;
– план воспитательной, учебной, научной работы;
– план проведения отдельного занятия и др.
Все эти планы имеют определенный срок действия. Следовательно, план – это итоговый документ, в котором точно определено, кому, когда
и что нужно делать.
Этап осуществления педагогического процесса (основной) можно рассматривать как относительно самостоятельный процесс, включающий в себя важные взаимосвязанные элементы:
– постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;
– взаимодействие педагога и учащихся;
– использование намеченных методов, форм и средств педагогического процесса;
– создание благоприятных условий;
– осуществление разнообразных мер стимулирования педагогической деятельности;
– обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.
Эффективность процесса зависит от того, насколько целесообразно эти элементы связаны между собой, не противоречит ли их направленность и практическая реализация общей цели и друг другу. Так, например, в ходе педагогического взаимодействия осуществляется оперативный контроль, выявление слабых сторон процесса, призванный играть стимулирующую роль. Важную роль на данном этапе играют обратные связи – основа качественного управления процессом.
Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов. Педагог с помощью доступных ему методов наблюдения, анализа выполненных работ, бесед, опросов и других изучает степень решения поставленных задач. Особенно важно при этом выявлять причины неполного соответствия результатов и целей, которые порой могут возникнуть из-за некоторых непредвиденных обстоятельств.
Можно изобразить итоговую таблицу этапов педагогического процесса, осуществления и анализа его итогов.
Таблица 3.1
|
|
|
