 |
Педагогические перспективы в современной российской школе
|
|
|
|
Как представляется, развитие и образование человека и всего человеческого общества в целом представляют два процесса: первый – это развитие человека как существа, т.е. открытие им новых знаний, освоение неизвестных ранее умений, наполнение опыта поведения; второй – развитие всего общества в целом, принятие новых, более демократичных и человеческих ценностей и норм. Поэтому можно сказать, что каждое последующее общество совершеннее предыдущего и что всегда существует связь между предыдущими и сегодняшними изменениями.
Образование, как известно, отражает изменения в обществе. Можно даже так сказать, что уровень развития системы образования есть следствие или результат определенного уровня развития общества. Но существует и обратная связь, когда система образования оказывает влияние на общество и на его развитие.
Преобразования в обществе и образование находятся во взаимодействии. Изменения в общественном развитии определяют изменения в образовании и наоборот. Вместе с тем, следует подчеркнуть, что не все инновации в образовании являются следствием только изменений в общественных отношениях или в среде экономики и финансов. Конечно, часть педагогических инноваций становится реальностью только при определенных общественных отношениях. К примеру, основным условием развития процесса гуманизации образования стали известные политические преобразования в обществе. Однако основная масса чисто педагогического инструментария образовательного процесса формируется работниками образовательной сферы. Эта как бы внутренняя, чисто педагогическая, часть изменений наращивается на базе человеческого, педагогического фактора.
|
|
|
При реальном реформировании эти два процесса сливаются в единый общественно-педагогический процесс, который реализуется общими усилиями всех общественных и педагогических организаций.
Без такого понимания сегодняшних преобразований в области образования нельзя ожидать эффективных результатов.
В настоящее время в сфере образования внедряется большое количество инноваций различного характера, направленности и значимости. Проводятся большие и малые государственные реформы, внедряются нововведения в организацию, содержание, методику и технологию преподавания.
К нововведениям в сфере образования обычно относят следующие изменения:
1) в общественном положении образования и уровне финансирования системы;
2) в структуре системы образования;
3) в содержании образования, т.е. в учебных планах и программах по всем или отдельным предметам;
4) во внутренней организации деятельности образовательных учреждений;
5) в отношениях «учитель-ученик»;
6) в методах, формах и средствах обучения и воспитания;
7) в оборудовании учебных заведений и использовании информационных технологий в образовании и др.
В этой связи необходимо различать реформы и педагогические инновации.
Под реформой понимаются те нововведения, которые организуются
и проводятся государственной властью. Результатом реформы могут быть изменения в общественном положении образования, в структуре системы образования, в содержании образования, во внутренней организации деятельности школы.
Педагогическими инновациями называются такие нововведения, которые разрабатываются и проводятся не органами государственной власти,
а работниками и организациями системы образования и науки. Однако, не все изменения, происходящие в сфере образования, можно назвать педагогическими инновациями. К собственно педагогическим инновациям можно отнести изменения:
|
|
|
1) в содержании образования, т. е. в учебных планах и программах по всем или отдельным предметам;
2) во внутренней организации деятельности общественного учреждения;
3) в отношениях «учитель-ученик»;
4) в методах, формах и средствах обучения и воспитания.
Следует заметить, что широкое инновационное движение является необходимым явлением реформы. Его наличие выступает основным социальным условием проведения реформы.
Цель образования в современных условиях – это создание условий для развития и саморазвития учащихся, воспитание у них способности принимать самостоятельные решения. Поэтому центром новой государственной образовательной политики становится личность человека в полном соответствии с «Всеобщей декларацией прав человека».
В соответствии с этим документом реформированию подвергались сами цели образования, его экономический и социальный фундамент, управление системой образования, структура школы, форма оплаты за обучение.
Основными причинами реформирования являются:
– попытка уйти от авторитаризма и «бездетности» в образовании и демократизировать систему образования;
– стремление гуманизировать образование для учета интересов отдельного человека;
– необходимость приспособления к новым экономическим условиям существования общества и системы образования;
– создание условий для формирования системы образования, которая бы обеспечивала качественное освоение учащимися знаний;
– слабая чувствительность образовательного комплекса к реальным потребностям отдельного его объекта и субъекта и др.
Реформирование системы образования в современной России имеет ряд особенностей:
1) проведение реформирования в условиях тяжелейшего политического, экономического, социального и духовного кризиса общества;
2) параллельность развития экономико-политических преобразований и реформирования образования;
3) продолжительность и растянутость реформирования системы образования;
4) неявный, скрытый характер некоторых результатов реформирования и др.
Реформирование системы образования, как известно, протекает неравномерно. Можно условно выделить несколько этапов реформирования, каждый из которых отличается от других своей целью, задачами, условиями проведения и результатами.
|
|
|
Первый этап – подготовительный, или этап развития альтернативного образования (конец 80-х годов – 1992 год). На этом этапе стояли две основные задачи:
1) сменить господствующие концептуальные подходы к образованию;
2) разработать концепции развития личности человека и апробировать инновационные подходы.
Эти годы были периодом активной разработки новых подходов и спонтанного внедрения их в педагогическую практику отдельными новаторами. Осуществлялась интенсивная разработка самых разнообразных путей совершенствования методик обучения и воспитания. Этот период являлся временем настоящего всплеска педагогических разработок и идей.
Второй этап – становления вариативного образования (1992–1996 гг.). На этом этапе решались следующие задачи:
1) гуманизировать и демократизировать образование, т.е. ликвидировать монополию государства на образование;
2) увеличить количество видов образовательных учреждений, автомизировать их;
3) реформировать содержание педагогического образования и придать ему государственно-общественный характер управления;
4) приспособить отдельные учреждения воспитательной системы
к новым экономическим условиям деятельности.
В 1992 году с принятием Федерального закона «Об образовании» новое вариативное образование получило свое законодательное оформление. В стране открылось значительное количество негосударственных образовательных учреждений, разработано огромное количество инновационных авторских программ и методик. Этот период по праву можно назвать периодом законодательного оформления и становления вариативного образования. Важным путем реформы стал поток новых подходящих форм
и механизмов функционирования. В 1996 году в Закон РФ «Об образовании» были внесены серьезные изменения и он вышел в новой редакции. Можно считать, что с принятием нового закона окончилось формирование основы новой нормативной базы системы образования.
Третий этап – формирование механизмов обеспечения качества образования (начался с 1996 года и продолжается по настоящие время).
На этом этапе решаются важные задачи вхождения российской школы
в XXI век, по устойчивому развитию личности и внедрению в образовательную практику системных инновационных изменений. Поэтому основу этого периода составляет разработка и утверждение Закона о государственных образовательных стандартах и самих государственных образовательных стандартов.
|
|
|
