 |
Диагностика основных показателей
|
|
|
|
Анализ существующих теоретических концепций, ли-
тературных и собственных экспериментальных данных лег
в основу структурно-функциональной модели поведения,
разрабатываемой авторами в связи с рассматриваемой про-
блемой (см. рисунок 31). Исходя из данной концепции,
для измерения стиля реагирования был создан Многофак-
торный Личностный Опросник Совладания со сложными
ситуациями (МиЛОС) {Libin, Libin, 1995), состоящий пер-
воначально из 104 утверждений, объединенных в двенад-
цать шкал (плюс шкала лжи), измеряющих степень выра-
женности выделенных нами защитных и совпадающих сти-
лей поведения. Для ответа на пункты опросника испытуе-
реакции НА СТРЕСС: ЗАЩИТА ИЛИ С ОБЛАДАНИЕ7 ___________445
мому предлагается оценить частоту выбора того или иного
способа реагирования в трудной ситуации. Анализ инди-
видуального стиля реагирования основан на изучении аль-
тернативных способов поведения в ситуации выбора, от-
ражающих личностные проблемы с отпечатанным в них
прошлым опытом, установками на себя и других людей,
на мир в целом. Предварительный статистический анализ
показал высокую внутреннюю консистентность шкал, пси-
хометрическую валидность основных показателей, а также
правомерность выделенной двенадцатифакторной модели.
| 0 р г а | низ | а ц и я | П 0 В | еде | н | И Я | |
| Структурные компоненты: | Функ | циональны | е комп | оненты: | Форма поведения | ||
| сигнальные системы | фо | кус или нал | равлен | ность | стили ^еагирова ни | я | |
| Я | Проблема | дру< | 'ие люб | и | |||
| Первосигнальный | 1а* | 1в | |||||
| (по Павлову) | Отстранение | а | |||||
| (эмоциональный | Избегание | Щ | |||||
| по Лазарусу) | Подавление | и | |||||
| Второсигнальный | 2а | 2в | Проекция | т | |||
| (по Павлову) | Вытеснение | а | |||||
| (рациональный | Рационализация | ||||||
| поЛазарусу) | |||||||
| Первосигнальный | За | Зв | Эмоциональная | с | |||
| (по Павлову) | компетентность | ||||||
| (эмоциональный | (представлена | в | |||||
| поЛазарусу) | тремя | л | |||||
| факторами) | а | ||||||
| Второсигнальный | 4а | 4в | Рациональная | д | |||
| (по Павлову) | компетентность | а | |||||
| (рациональный | (представлена | н | |||||
| по Лазарусу) | тремя | и | |||||
| факторами) | е |
|
|
|
Рис. 31. Структурно-функциональная модель поведения
человека в сложных ситуациях
* Примеры пунктов опросника (номер пункта совпадает с номером
шкалы, к которой он относится):
|
|
|
1а Изо всех сил пытаюсь забыть о случившемся
2а Занимаюсь чем-нибудь посторонним, чтобы отвлечься
За Трудности только мобилизуют меня
4а Составляю план действий и приступаю к его выполнению
16 Вспоминаю время, когда все было значительно лучше
26 Предпочитаю подождать, пока со временем все разрешится
само собой
36 Рассматриваю случившееся как новое испытание своих воз-
МОЖнпгтом
человек В КОНТЕКСТЕ СИТУАЦИИ
46 Думаю о случившемся и перебираю всевозможные варианты
действий
1в Обращаюсь за помощью к другим людям
2в Обращаюсь за эмоциональной поддержкой к родственникам
или друзьям
Зв Стараюсь посмотреть на ситуацию в ином свете, пытаясь отыс-
кать хотя бы что-нибудь позитивное
4в Спрашиваю того, кто уже имеет опыт, как нужно поступать в
таких случаях
Шесть шкал опросника, измеряющие основные защит-
ные стили реагирования, представляют традиционные па-
раметры защитного поведения, довольно подробно опи-
санные в психиатрической и психологической литературе
Остальные шесть шкал, связанные с измерением совпада-
ющих стилей, объединяются в два фактора второго поряд-
ка, названные нами рациональной компетентностью (об-
разованной тремя самостоятельными первичными факто-
рами — предметная направленность при решении проблем,
коммуникативная направленность и рациональная само-
регуляция) и эмоциональной компетентностью, имеющей
схожую структуру. Если выделение в структуре совпадаю-
щего поведения рациональных стилей не является неожи-
данным, то акцент на эмоциональных стилях совладания
— одно из основных отличий предлагаемого метода. Но-
вый вторичный фактор "Эмоциональная компетентность"
и построенные на его основе шкалы подчеркивают важ-
ность позитивной роли эмоций в осуществлении личное
тью конструктивной активности. Рассмотрим более под
робно интерпретацию выделенного параметра.
Интерпретация БАЗОВЫХ ПАРАМЕТРОВ
Эмоциональная компетентность (от лат. emover — вол-
новать и competentis — соответствующий) обозначает спо-
собность личности осуществлять оптимальную координа-
цию между эмоциями и целенаправленным поведением
(Либина, 19956). Эмоциональная компетентность (ЭК) ос-
нована на адекватной интегральной оценке человеком сво-
его взаимодействия со средой. Адекватность означает учет
|
|
|
реакции НА СТРЕСС: ЗАЩИТА ИЛИ СОВЛАДАНИЕ?
внешних (стимул и обстановка) и внутренних (состояние
организма и прошлый опыт) факторов, воздействующих
на индивидуума в ситуации. Психофизиологической пред-
посылкой ЭК служит симптомокомплекс свойств, прояв-
ляющийся как в чувствительности к расхождению между
ожидаемым и полученным результатом, так и в чувстве
удовлетворенности достигнутым.
ЭК связана с умением личности соотносить предпочи-
таемый стиль реагирования со своими доминирующими
потребностями и параметрами конкретной ситуации. Роль
ЭК в регуляции индивидуального поведения заключается
в разграничении содержащихся в прошлом эмоциональ-
ном опыте образов и представлений с актуальными сти-
мулами среды. Психологическое значение этого параметра
стиля реагирования выражается в стремлении субъекта
поддерживать динамичное равновесие между желаниями
и объективными условиями для их удовлетворения, а так-
же между своими возможностями и способами их реализа-
ции. Эмоциональная компетентность определяет содержа-
тельную сторону эмоциональной зрелости личности и имеет
характерные отличительные признаки — учет целесооб-
разной направленности эмоций, означающий использо-
вание силы позитивных эмоций (воодушевление, восторг,
интерес, удовлетворенность достигнутым результатом) для
совладания со сложными ситуациями, а также конструк-
тивное использование негативных эмоций (раздражение,
тревога, дискомфорт) как сигнала о неудовлетворенной
потребности и необходимом изменении поведения.
Развитие ЭК связано с увеличением вариативности
поведения на основе расширения диапазона эмоциональ-
ных реакций, что способствует адекватному самовыраже-
нию личности и совершенствованию навыков конструк-
тивной активности. Формирование ЭК подразумевает и
эмоциональное воспитание, то есть "такое включение [эмо-
Ций] в общую систему поведения, когда они оказываются
тесно связанными со всеми другими реакциями и не вры-
ваются в их течение нарушающим и расстраивающим об-
разом" (Выготский, 1926, с.69). Обучение ЭК, например,
|
|
|
|
|
|
