 |
58. Методы изучения гендерных установок.
|
|
|
|
58. Методы изучения гендерных установок.
Опросник «Пословицы» используется для изучения гендерных установок, касающихся распределения ролей в семье. Данный опросник составлен И. С. Клециной. В качестве утверждений использованы русские народные пословицы, собранные В. И. Далем. Опросник предназначен для определения степени подверженности испытуемых традиционным представлениям о разделении ролей и семье. Результаты опросника могут свидетельствовать о гендерных установках испытуемых.
Опросник «Распределение ролей в семье» предназначен для изучения установок личности относительно распределения семейных ролей между мужчинами и женщинами. Авторы опросника: Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, Е. М. Дубовская. Обработка результатов: сводится к подсчету, в какой степени та или иная роль реализуется мужем (или женой).
По результатам заполнения опросников «Пословицы» и «Распределение ролей в семье» можно определить тип гендерных установок. Они могут быть традиционными, эгалитарными или неопределенными.
59. Метод изучения механизмов гендерной социализации.
Гендерная автобиография – средство изучения становления и развития гендерной идентичности. Как способ саморефлексии она направлена на реконструкцию индивидуального социального опыта. В процессе написания гендерной автобиографии человек может осознать характеристики своей гендерной идентичности, а также пути и способы их формирования.
Цели: 1) проследить развитие собственной гендерной идентичности на примере условий своей гендерной социализации;
2) выделить механизмы и способы, при помощи которых осуществляется конструирование гендерной идентичности.
|
|
|
60. Методы изучения возрастных аспектов гендерных стереотипов.
Для дошкольников:
1. Ассоциативный эксперимент со словами (слова-стимулы «мама», «папа»; «мальчик», «девочка» и т. д. ). Эксперимент проводится с каждым ребенком индивидуально.
2. Ассоциативный эксперимент с картинками: детям предлагаются картинки, имеющие феминный (кастрюля, платье), маскулинный (молоток, машина) и гендерно-нейтральный окрас (книга, стол). Детей просят разделить картинки на «мамины» и «папины». Проводится индивидуально.
3. Работа со сказкой: детям читают сказку и просят выбрать героя, которым бы ребенок хотел (не хотел) быть. Проводится гендерный анализ.
4. Наблюдение за ребенком, за воспитателем.
Для младших школьников:
1. Опрос: детей просят устно или письменно ответить на вопросы (какими должны быть мальчики, какими должны быть девочки? и т. д. ). Опрос возможно проводить в групповой форме (с классом) в письменном виде.
2. Наблюдение на уроке, на перемене.
3. Проективный метод:
- статистический рисунок: школьников просят нарисовать мальчика и девочку. Исследование можно проводить с группой школьников.
- динамический рисунок: школьников просят нарисовать мальчика и девочку в процессе какой-либо деятельности. Фиксируется и анализируется выраженность полоролевых характеристик, характер их деятельности и степень взаимодействия.
4. Ассоциативный эксперимент со словами (слова-стимулы «мама», «папа»; «мальчик», «девочка»; «мужчина», «женщина» и т. д. ). Можно проводить в групповой форме в письменном виде.
Для подростков и студентов:
1. Опрос (по самостоятельно составленной анкете) можно проводить в групповой форме в письменном виде.
2. Работа со списком характеристик: предлагается оценить степень выраженности характеристик у мужчины и женщины по шкале с определенным количеством баллов.
3. Сочинить сказку: сочинить и записать сказку на любую тему.
4. Проективный метод (статистический рисунок): испытуемых просят нарисовать мужчину и женщину. Фиксируется и анализируется выраженность полоролевых характеристик.
|
|
|
