 |
Характеристика модели процесса реализации социально-педагогического потенциала учреждения дополнительного образования
|
|
|
|
В настоящее время в ГОУ ЦДТ «Марьина Роща» существуют модель реализации потенциала учреждения в целом.
Прежде чем представить и описать данную модель, рассмотрим, что понимается под моделью и моделированием в общем.
Модель, франц., 1) воспроизведение предмета в уменьшенном виде. 2) точный образец обыкновенно в малом виде, по которому изготовляют какое-либо изделье. Предварительное изготовление. [42]
Моделирование (в психологии) [фр. - образец] - исследование психических процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических, моделей.
Под «моделью» понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала. Наличие отношения частичного подобия позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Относительная простота модели делает такую замену особенно наглядной. Создание упрощенных моделей системы - действенное средство проверки истинности и полноты теоретических представлений в разных отраслях знания.
В.П. Кохановский рассматривал модель как «аналог определенного фрагмента реальности, порождения человеческой культуры, концептуально-теоретических образов», «представитель», «заместитель» оригинала в познании и в практике.
Модель социально-педагогической деятельности УДО - это упорядоченный набор функций, ориентированный на оптимальное достижение конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа, под который выделяются определенные ресурсы, силы и средства и под который создается образовательное учреждение или же его структурное подразделение.
|
|
|
Социально-педагогическая модель нужна непосредственно для систематизации и обобщения опыта социального воспитания детей во всем многообразии и неповторимости его содержания, с целью последующего использования этого опыта в условиях конкретных учреждений (в данном случае - учреждения дополнительного образования), путем наложения модели на функционально-содержательную их деятельность и выявления перспектив развития. [46]
Основные положения социально-педагогического моделирования, отражаются в следующих этапах:
1) вхождение в процесс и выбор методологических оснований для моделирования, описание предмета исследования;
) постановка задач моделирования;
) конструирование модели с исследованием зависимости между основными элементами исследуемого объекта, определением параметров объекта и критериев оценки изменений этих параметров, выбор методик измерения;
) исследование валидности модели в решении поставленных задач;
) применение модели в социально-педагогическом эксперименте;
) выводы, содержательная интерпретация результатов моделирования.
В учреждениях дополнительного образования успешно могут внедряться социально-педагогические модели деятельности и образа жизни, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Главное назначение учреждения дополнительного образования детей - это повышение социальной защищенности обучающихся на основе объединения интересов личности и социума.
В целях повышения эффективности процесса социально-педагогической работы в учреждении дополнительного образования была разработана экспериментальная модель процесса реализации социально-педагогического потенциала УДО.
Гипотезойисследования послужило предположение о том, что социально-педагогический потенциал в УДО будет эффективнее реализовываться при наличии модели процесса реализации социально-педагогической потенциала.
|
|
|
Объектом исследования является социально-педагогическая деятельность.
Предметом исследования являются особенности реализации социально-педагогического потенциала ГОУ ЦДТ «Марьина Роща».
В эксперименте участвовали сотрудники ГОУ ЦДТ «Марьина Роща», дети и подростки, посещающие Центр и их родители.
Для того чтобы определить точность и глубину поставленной проблемы провели экспериментальную работу, включающую три этапа: подготовительный этап, констатирующий этап и формирующий этап.
С целью констатации результатов эксперимента, на подготовительном и констатирующем этапах эксперимента применили диагностические методы исследования: наблюдение, беседы, опросы, анкетирование.
На формирующем этапе нами была разработана и апробирована модель процесса реализации социально-педагогического потенциала УДО.
Цель: создание благоприятных условий для реализации социально-педагогического потенциала УДО.
Результат: полная и эффективная реализация социально-педагогического потенциала
Для реализации цели были сформулированы задачи, которые направлены на развитие ребенка (основаны на модели развития личности ребенка).
Субъекты: Социальный педагог, педагоги дополнительного образования УДО, воспитанники УДО, родители воспитанников УДО. Только решая вместе поставленные задачи можно добиться эффективного результата.
Объект: Учащиеся, Родители, Педагоги.
Результат - позволяет в завершении работы проследить процесс формирования социально-педагогического потенциала и достигнутые результаты.
Повышение интереса к осуществлению социально-педагогической деятельности.
Появление нового уровня организации социально-педагогической деятельности в УДО.
Рост компетентности специалистов в реализации социально-педагогического потенциала.
Важно отметить, что для оценки социально-педагогического потенциала необходимо так же разработать анкету, которая позволила бы оценить эффективность деятельности. Нам кажется целесообразным проводить такое анкетирование два раза. В начале работы, и после завершения работы.
Для построения модели реализации социально-педагогического потенциала необходимо определить цель и задачи деятельности, найти различные пути, средства и способы достижения поставленной цели. Так же необходимо спрогнозировать возможные результаты проделанной работы.
|
|
|
Миссия ЦДТ - оказание педагогической поддержки воспитанникам в осмыслении, проектировании и реализации их жизненной стратегии, ориентированной на самоопределение и успешную деятельность в контексте современной среды и современной культуры.
Базовые ценности ЦДТ:Ребенок. Семья. Культура взаимоотношений между людьми. Педагог, как носитель образовательной культуры. Коллектив единомышленников. Любовь к ребенку, как социальная ответственность.
Параметры среды(слагаемые «среды успеха»):
• Многогранность, вариативность среды, представленность в образовательной среде проблемных ситуаций, образцов успешной деятельности по их решению, позволяющих достичь успеха и стимулирующих поиск собственных решений; возможностей выбора деятельности, коллективов и групп;
• Терпимость, доброжелательность, расположение к общению;
• Безопасность среды, способствование сохранению здоровья;
• Позитивные подкрепления, акцентирования достижений;
• Наличие общественно-значимой цели, традиций, ключевых творческих дел;
• Включение каждого ребенка в деятельность в «престижных» ролях;
• Взаимодействие ЦДТ с другими культурно-образовательными и социальными институтами общества в целях создания единого культурно - образовательного пространства и возможностей взаимоотношений и диалога с разными возрастными и социальными группами;
Основные виды деятельности учреждения: образовательная, воспитательная, профессиональная и досуговая.
Воспитательный блок - реализация социально-педагогических функций, работа с детскими общественными организациями и органами ученического самоуправления; а также активное участие воспитанников Центра в самоуправлении, социокультурных развивающих программах.
Досуговый блок. Формы: Подготовка, организация праздников, театрализованных представлений, разработка сценариев, концертов, совместных творческих вечеров, шоу-программ, конкурсов, «капустников», викторин, фестивалей, встреч с интересными людьми, выставок, смотров, игр.
|
|
|
Образовательный блок представлен 4-мя уровнями, при прохождении которых ребенок осваивает способы познания и преобразования мира (от репродуктивных до творческих).
Кадровое обеспечение направленона формирование у педагогов необходимых компетенций педагогической поддержки воспитанников в их самоопределении; становление коллектива единомышленников и профессионалов посредством развития собственной системы подготовки кадров, использование потенциала курсов повышения квалификации, аттестации и привлечения высококвалифицированных педагогов и специалистов извне, развитие мотивации педагогов в получении знаний и информации в соответствии с личной программой развития.
Методическое обеспечение.Главной задачей научно-методической деятельности мы считаем организацию эффективного функционирования комплекса нововведений посредством вовлечения педагогов в проектирование собственной профессиональной успешности.
Принципы повышения реализации социально - педагогического потенциала УДО:
· Принцип компетенции: все специалисты должны решать проблему повышения потенциала только в рамках своей компетенции.
· Принцип аксиологичности: ценностная ориентация работы, направленная на возрождение общечеловеческих ценностей, представлений о здоровье и успешности жизни.
· Принцип динамичности: включает в себя разработку и использование гибких методологий, учитывающих социальные и экономические, правовые изменения в обществе, в социуме.
· Принцип позитивности: работа должна приносить радость участникам (детям, родителям, педагогам), создавая атмосферу перспективы, способствовать максимальному раскрытию лучших человеческих качеств, активной творческой жизненной позиции.
· Принцип последовательности: поэтапная реализация целей и задач.
· Принцип взаимодействия, заключается в целенаправленном сотрудничестве социального педагога со специалистами различных учреждений, с учащимися УДО, с родителями, и с педагогами.
Содержание: работа с социальным окружением, работа с педагогами, работа с родителями и детьми.
Формы работы по повышению социально-педагогического потенциала УДО: индивидуальная, групповая, коллективная, наглядно-информационная.
|
|
|
