 |
Критерии оценки эффективности процесса реализации социально-педагогического потенциала учреждения дополнительного образования
|
|
|
|
Дополнительное образование характеризуется как процесс освоения добровольного избранного человеком вида деятельности или области знаний, выходящих за рамки стандарта обязательного (общего, начального, среднего или высшего профессионального) образования. Таким образом, дополнительное образование - это непрерывная, многоуровневая система образования, в сочетании с системой базового образования составляющая единое образовательное пространство.
Образовательная деятельность учреждений дополнительного образования является составной и неотъемлемой частью социально-педагогической деятельности. Социально-педагогическая деятельность отличается глубокой личностной направленностью, может протекать как индивидуально, так и коллективно, включает элементы обучения, воспитания, развития и социализации личности, реализуется в образовательном процессе педагогическим коллективом, направлена на удовлетворение многообразных потребностей и интересов обучающихся, имеет свои специфические цели, методы, содержание и является неотъемлемой частью деятельности образовательного учреждения.
Под критерием понимаем средство суждения или показатель, позволяющий оценить или классифицировать что-либо, в данном случае эффективность реализации социально-педагогического потенциала УДО.
Грамотное определение критериев эффективности реализации социально-педагогического потенциала, позволит определить насколько работа проведенная социальным педагогом в области улучшения работы учреждения дополнительного образования была результативна.
В ходе ОЭР установлено, что условиями эффективности деятельности в учреждении являются:
|
|
|
• четкое определение принципов,
• выбор оптимальной модели управления,
• выбор организационной технологии, представляющей собой совокупность форм и методов подготовки, принятия и реализации управленческих решений,
• соблюдение организационных стандартов,
• личность руководителя.
Критерии оценки эффективности:
· Повышение уровня реализации социально-педагогического потенциала УДО;
· Стремление всех участников (детей, родителей, сотрудников УДО) к повышению социально-педагогического потенциала;
· Улучшение образовательной деятельности;
· Улучшение качества и реализации программ социально-педагогической направленности;
· Улучшение взаимодействия УДО с семьей;
· Повышение профессиональных качеств специалистов в реализации социально-педагогического потенциала УДО.
В соответствии с Типовым положением об учреждении дополнительного образования детей основное предназначение учреждений дополнительного образования - развитие мотивации к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ в интересах личности, общества, государства.
К критериям повышения уровня эффективности реализации социально - педагогического потенциала УДО можно отнести:
· системность и направленность социально - педагогической работы;
· отсутствие принуждения;
· максимальное использование потенциальных возможностей образовательного учреждения.
· совершенствование профессиональных умений социального педагога в области социально - педагогического потенциала УДО.
· обеспечение информационных условий
· обеспечение организационных условий.
· обеспечение мотивационных условий.
· обеспечение вариативности содержания деятельности с родителями.
· осуществление социально-педагогической помощи учащимся, семье, сотрудникам ЦДТ.
|
|
|
Основываясь на определении перспектив деятельности, диагностике ее исходного состояния и моделирования желаемого состояния системы в учреждении, осуществляется технология проектно-целевого управления развитием.
Эффективность управления отслежена по следующим критериям:
• диагностическая обеспеченность управления;
• соответствие управленческих задач уровням развития управляемым учреждением;
• планирующее обеспечение управленческого регулирования;
• организационное обеспечение выполнения задач управления;
• психологическое обеспечение процесса;
• результативность деятельности через анализ, контроль, оценивание;
• координационная и коррекционная обеспеченность развития учреждения;
• информационное обеспечение системы.
Ресурсы, необходимые для действия модели:
. Обеспечение организационных условий;
. Обеспечение информационных условий (сбор, обработка, анализ информации, необходимой для реализации модели)
. Обеспечение мотивационных условий (действия, которые нужно сформировать заинтересованность в решении задач)
. Обеспечение научно-методических условий (создание научно-методического обеспечения реализации модели, различных методических памяток, рекомендаций).
Ход опытно-экспериментальной работы показал, что для проектирования социально-педагогических условий развития деятельности УДО необходима соответствующая подготовка кадров и создание благоприятного микроклимата в учреждении.
Положительная динамика количественного и качественного роста кадров свидетельствует об имеющемся потенциале педагогического коллектива учреждения. Повышение профессионализма происходило на основе изучения способностей педагогов к саморазвитию, выявления стимулирующих и препятствующих факторов. Создание стимулирующих условий, развивающих мотивацию творческого роста педагогов дополнительного образования, было связано с позитивной атмосферой межличностных отношений в педагогическом коллективе.
Необходимой предпосылкой всей работы по формированию педагогического коллектива единомышленников явилось умение влиять на совершенствование и развитие мотивации деятельности педагога дополнительного образования. Понимая, что залог успешности деятельности по формированию духовных потребностей прямо зависит от кадрового потенциала учреждения дополнительного образования, пришли к выводу о необходимости специальной подготовки педагогов по вопросам научно-методической деятельности и исследовательского труда ПДО. [50]
|
|
|
Учитывая, что уровень реализации содержания социально-педагогической деятельности напрямую зависит от профессионализма и компетентности специалистов, занятых в этой сфере, особое значение приобретает личностный и профессиональный рост педагогов. Для исследования профессионально-личностных качеств преподавателей мы применили рейтинговую систему оценки «Преподаватель глазами других». Для изучения отношения учащихся к наличию у преподавателя определенных профессионально личностных качеств использовали процедуру ранжирования, что позволило нам сравнить, каким качествам отдают учащиеся учреждений дополнительного образования.
Так, 75% учащихся поставили на первое место такие качества, как профессионализм, увлеченность преподаваемым предметом, требовательность; 10% учащихся к числу важнейших профессионально личностных качеств относят терпеливость, общительность, жизнерадостность; 9% считают приоритетными качествами энтузиазм, отзывчивость, чувство юмора; а 6% отдали предпочтение таким качествам, как бескорыстие, добросердечие, справедливость. Анализ полученных данных свидетельствует о том, что для учащихся большее значение имеет наличие в преподавателе таких личностных качеств, как эмпатия, способность к сопереживанию, желание понять и помочь.
Сравнив результаты ранжирования профессионально личностных качеств преподавателя (определив те качества, которые наш слушатель хочет видеть в своем преподавателе) с результатами рейтинговой оценки «Преподаватель глазами других» (реальный уровень развития профессионально личностных качеств у преподавателей отделения), пришли к выводу, что в основном члены педагогического коллектива отделения обладают совокупностью таких качеств личности, которые обеспечивают успешность реализации социально-педагогического потенциала учреждения дополнительного образования.
|
|
|
В ходе мониторинга качества образовательной деятельности (реализация программ социально-педагогической направленности) использовали следующие критерии:
• наполнение учебных групп, его соотношение с заявленной численностью (процент потери контингента);
• уровень освоения содержания деятельности (предметные знания, умения, навыки);
• достижения воспитанников;
• положительная мотивация;
• ценностные ориентации. [24]
Наполнение групп занимающихся социально-педагогической направленностью имеет низкий показатель (всего 62 ребенка в Центре занимаются в объединениях социально-педагогической направленности). Это всего 6 групп из этого направления деятельности.
Достижения воспитанников и уровень освоения содержания деятельности определяются в ходе мониторинга образовательной деятельности, который проходит в виде: открытых занятий, тематических встреч, конференциях, и других организационных мероприятиях.
Педагогическая ценность учреждений дополнительного образования состоит в том, что они создают условия для самореализации творческого потенциала личности, гибко реагируют на изменения в потребностях и запросах подростков.
Изучение мотивов их занятий показывает, что 75% ребят выбирают творческие объединения по направленности интересов, третья часть - узнать что-то новое, расширить и проверить свои знания и умения (45%), развить свои способности и подготовиться к выбору профессии (40%), часть ребят идет в тот клуб, кружок, куда посоветовали друзья, чтобы находиться рядом с ними (30%).
Некоторые учащиеся отмечают, что внешкольное учреждение привлекает их возможностью неформального общения с руководителем (70%), который является не только специалистом, но и яркой творческой личностью, способной понять и поддержать подростка. Есть определенное количество учащихся, которые тяготятся своим классом и во внешкольном учреждении ищут возможность найти товарищей (65%), готовых разделить с ним его увлечения; привлекает ребят творческая работа, требующая самостоятельности (55%), и работа, необходимая своему коллективу (40%); четверть опрошенных учащихся отмечает, что их привело во внешкольное учреждение желание занять свое свободное время.
Организуя опытно-экспериментальную работу, руководители и участники опирались на деятельностный, личностно-ориентированный и социально-педагогический подходы.
Таким образом, социально-педагогический потенциал, эффективное управление этим процессом требуют большой организационной работы. Указанные критерии и показатели эффективности реализации социально-педагогического потенциала можно использовать для определения уровня протекания социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования, выявления обстоятельств, тормозящих или, наоборот, благотворно влияющих на нее.
|
|
|
